語文教學中學生語言訓練摭談

李玲

摘要：小學語文教學的重要環節是對學生進行語言能力的訓練，語言訓練有利于小學生思維能力的發展，有助于小學生作文能力的提高。

關鍵詞：小學語文教學 語言訓練

語言能力的訓練，是小學語文教學中的重要環節。語言訓練是培養學生的思維能力，發展學生智力，提高學生語文素質的基礎。語言訓練有利于小學生思維能力的發展，有助于小學生作文能力的提高。語文教學中的語言訓練，不僅要求學生用普通話來進行表達，而且還要根據《新課程標準》對不同年級不同學科要求進行訓練，力求在語文教學中做到有針對性、實效性。在小學語文教學中對學生的語言訓練把握好以下幾點，會收到很好的教學效果。

一、訓練要重視學生的朗讀指導

為了使小學生把話說完整、說正確、說規范，在對學生進行語言訓練首先應訓練學生準確的朗讀。要用普通話進行朗讀，每個字都要發音準確，口齒清楚，聲音響亮；不讀錯字、不丟字、不加字、不唱讀、不重復字句；讀好輕聲、兒化、簡單的變調。小學生剛學習說話時，會出現語言不規范，用詞不準確，語序缺乏條理等語音缺陷。其次，要訓練學生流利地朗讀。要指導學生不讀破句子，應讀好句子中的每個詞語，按照詞語或構詞方式來讀；不唱讀，朗讀速度應接近于平常自己說話的速度。在教學過程中為使這項訓練到位可讓學生摘抄有關句子，提出“誰？怎么樣或干什么？”的問題，讓學生通過抄讀句子，回答問題，從而使他們在潛移默化之中，逐步了解一個完整的句子最起碼能同時回答兩個相關的問題。在學生能說完整的一句話的基礎上，繼續讓他們同時帶著多個問題：如什么時候？什么地方？誰？干什么？怎么干的？結果怎么樣等有序列的問題，練習說一段完整話。最好，讓學生盡量多讀熟讀課文，學生在讀中體會作者表達的情感，描寫的情境。要求學生讀時注意句中停頓，了解標點符號的基本停頓；注句子的意抑揚頓挫，讀好疑問句、感嘆句、祈使句；讀好人物對話等；注意語調語速的快慢，讀出文章中語言文字所蘊含的情感；注意讀出句子重音等的訓練。通過這樣的朗讀訓練，讓學生感知、領悟語言文字魅力，逐步積累語言并內化為自己的語言，從而提高自己的語言能力。此外，還應加強對學生課內外閱讀的指導，讓他們多讀書、讀好書，從中吸收規范化的語言，對說話朗讀用語不準確、缺乏條理的學生進行個別指導，啟發糾正，從而使他們從小就受到嚴格的語言訓練，以增強他們的語言積累，豐富他們的語言。

二、訓練要重視教學中科學提問

科學的提問能引發學生的思維激發學生的學習興趣，能使學生在語言訓練中把自己的生活實際與課文中的內容聯系起來，通過由淺入深地思考，由此及彼、由表及里反復訓練，使學生創造出屬于自己的語言。例如，教學《小馬過河》一課，首先指導學生流利地通讀全文從整體上感知文章內容，再引導學生觀察文中的插圖，說一說圖面所表達的意思，然后抓住小馬的幾次詢問，以及小馬的動作、神態，指導學生用自己的語言來描述畫面的內容；學習課文時讓學生看圖思考：（1）小馬在什么地方？它要干什么？（2）老牛是怎么說的？小松鼠又是怎么說的？（3）媽媽是怎么說的？（4）小馬過河了嗎？小馬有什么想法？（5）這篇課文告訴我們一個什么道理？教師設計的提問要科學，要求學生的回答要完整，教師所提設計的問題要根據教學內容、自己的教學情況，要針對學生的實際生活進行發問，學生回答問題要準確完整、有條理性，而且能夠恰當地使用關聯詞語等。在教師科學有效的提問引導下，學生通過自己的讀、思、議、說來積累和發展自己語言。還可以讓學生講述課文插圖的故事，或教師收集與學生生活實際貼近的圖片，制作課件讓學生口述畫面內容，這樣的訓練也有利于提高學生的語言表達能力和看圖作文的能力。

三、訓練要重視培養學生聽說能力

小學語文教材從低年級開始就安排了聽話讀寫的訓練，其目的就是要培養和發展學生的語言能力。在語文教學中，要訓練學生聽話讀寫的能力，先進行聽記的訓練，可以讓學生邊聽故事邊思考，或讓學生邊聽邊默記，然后讓學生把自己所記的內容進行復述；最后讓學生把自己所記的最感興趣或印象最深的部分寫下來。或是由學生講述學校、班級中出現的好人好事等等。其次訓練學生聽說能力，在聽說訓練中先讓學生邊聽邊想象，然后同座或小組合作交流，在班上進行敘述聽到的內容。還可以訓練學生邊看邊想。聽故事時邊看圖邊聽；聽完故事，去掉畫面，讓學生把聽到的或想象畫面進行表述，這些都是對學生進行語言訓練的基本方法。學生聽說能力的培養聽可以是學生聽老師說，也可以是同學之間互聽互說。這樣可以培養學生聽能抓住要領，講能講得有條有理的語言能力。除此之外，還可以進行對話練習，教師創設情境讓學生進行對話練習，對話可在小組交流討論的基礎上拓展為辯論。當然對話的題目要適合學生年齡特征和心理特點，使學生的“語言吸收”與“語言表達”相互促進。轉述讀過的故事內容和復述課文，同樣是對學生進行很好的語言文字訓練的方法。這種方法學生只要對故事或課文熟讀，就可以完成此項訓練。在教學中要求學生轉述的故事內容應該循序漸進，內容由簡單到復雜，要求學生先想，然后有順序、完整地講。復述課文應注重寓言或童話，對篇幅較長的課文教師可出示小標題引領學生復述。如《小英雄雨來》可以用一下小標題引導學生復述：“望著媽媽笑”“上夜校”“掩護李大叔”“跟鬼子斗爭”“雨來沒死”為標題指導學生復述。

四、要重視培養學生觀察思維能力

觀察是學生認識事物感知事物的實踐活動。為了培養學生語言能力，教師在指導學生觀察事物的時候，先讓學生學習觀察的一些基本方法。在學生了解了基本的觀察方法，再指導學生看圖造句，或看圖編故事。這樣既培養了學生的觀察能力，又培養了他們的語言能力和思維能力。在學生思維條理性訓練的方面，教師可常常把條理錯亂的幾句話或一段話，讓他們按照一定的順序整理成一段通順的話。在語文課本許多文章中有些句子雖然沒有使用關聯詞語，但意義上存在著一定的內在聯系。遇到這樣境況，教學時，教師注意引導學生加上相對應的關聯詞語，或表示時間、范圍的副詞，進行語言訓練，使其語言的條理性和嚴密性得到發展。其次，對學生進行觀察和思維訓練的同時，教師還應注重語言訓練與寫作訓練相結合，在學生有了一定的說話能力之后，應對他們進行由語言到寫作的深化訓練。在這期間，教師一般可采用選詞填空，或把不完整的句子補充完整，擴句、縮句、修改病句、看圖寫話，口頭作文等的訓練，要求學生語言要準確、生動，或將他們耳聞目睹的人或親身經歷的事寫下來，以發展學生的語言能力。發展學生的語言能力，切實抓好說話訓練是根本。只要學生的語言表達能力提高了，作文水平自然會提高。

（責編 張景賢）