心理劇教學法在高校心理委員培訓中的應用

◆馮桂梅 王曉英

作者：馮桂梅，吉林醫藥學院講師，研究方向為大學生心理健康教育；王曉英，吉林醫藥學院副教授，研究方向為發展心理學（132013）。

1 前言

心理委員是高校大學生心理健康教育工作中最基層的一個環節，其開展心理工作的有效性是一個值得關注的問題，因此對于心理委員的培訓是至關重要的。目前大部分高校對沒有心理學基礎的心理委員主要采取的都是理論培訓，這樣雖然能讓心理委員掌握必要的心理學理論知識，但是在實際的操作過程，大部分心理委員束手無策。因此，改變心理委員的培訓方式勢在必行，否則心理委員就是形同虛設，不能起到應有的作用。

2 校園心理劇概述

校園心理劇起源 “心理劇”（Psychodrama）是由維也納精神病理學家莫雷諾（Moreno）在20 世紀30年代創立并發展起來的，是一種基本的團體治療方法[1]。20 世紀80年代，心理劇傳入我國。

在心理劇的基礎上發展而來的校園心理劇，是心理教師根據大學生的年齡、生理、心理和思想發展變化，進而有意識、有側重點地引導大學生自編自演他們在日常生活當中遇到的學習問題、情感問題以及人際交往等方面問題的劇目。通過一個個非常簡短的劇幕，運用戲劇、小品、歌劇和相聲等藝術形式來反映生活中遇到的沖突和煩惱，借助舞臺來展示大學生的內心世界，從而真實反映大學生的心理狀態，進而學會如何應對和正確處理心理問題。這是既能解決自己的心理問題，又能使全體學生受到教育啟發的一種團體心理治療方法[2]。

“心理劇”在教學中的應用，可以打破在培訓心理委員過程中的單純講授，教師可以針對心理委員在工作過程中面臨的問題設計情節，將心理劇融入心理委員培訓的全過程，這樣能夠擺脫傳統的教師講授、心理委員被動接受的單調乏味的授課局面，從而收到預期的教學效果。因此，心理劇能夠以其特有的教學方法，在心理委員培訓的過程中展現出其獨特的魅力。

心理劇的基本要素 心理劇的基本要素一般包括導演、劇本、演員、觀眾和舞臺五個要素。導演是心理劇的策劃者和組織者，導演必須具備深厚的心理學及心理劇導演學識。劇本可以是導演預先設計好的劇情，也可以是學生根據主題的需要自編自演。演員分為主角和輔角，一個人可以扮演兩個角色，也可以兩個人扮演同一個角色。觀眾雖然沒有直接參與心理劇演出，也可以起到一定的治療作用。舞臺一般有兩種形式，一種是由主角任意選擇一個地點作為舞臺，一種是指定一個固定區域作為舞臺。

3 心理劇在心理委員培訓中的作用

有利于心理委員的自我心靈成長 心理委員在他們自己的成長過程中會遇到各種心理問題。心理委員在自己的生活中通過觀察，發現自己或者他人典型的心理問題，編入劇本，通過心理劇這一載體進行展示。心理委員應該深入體會各個角色的內心世界。心理委員進入心理劇的情境中，會發現不僅自己存在心理問題，他人也同樣存在這樣或那樣的心理問題[3]，對于以后遇到心理有問題的學生，更加可以感同身受。在表演或在分享的過程中，心理培訓教師可以有目的地讓心理委員跟隨教師的教學節奏，用心體驗當事人的情感過程，這樣可以增強心理委員的自我覺察能力，同時在心靈上獲得自我的成長。另外，通過團體其他成員或者觀眾的分享，可以獲得更多的心理支持。心理委員在體驗的過程中更好地接納自我，增加未來面對工作的自信心。

有利于心理委員建立和諧的人際關系 心理劇讓學生有機會嘗試不同的角色，從一個全新的角度體驗他人的經歷，可以改善個體以自我為中心的僵化的人際關系，為理解自己和他人提供了可能[4]。在心理劇中，心理委員之間多維度的互動可以呈現出不同的、各種各樣的行為反應方式，有利于給其他人提供參考，更容易理解在實際工作中遇到的各類學生發生的各種狀況，可以把學到的知識遷移到工作中去，遇到棘手的問題時也可以找到切實可行的辦法，相互交流，共同成長。

有助于提高培訓的實際操作性 心理劇區別于傳統授課方式的一個最重要的階段就是分享，教師充分調動所有成員進行分享，并對表演過程中涉及的需要理論講解的情節進行現場解讀，對正確的處理方法和相關的咨詢技能進行演示和模擬，讓心理委員在情境模擬中更深刻地理解相關心理學知識[5]。通過其他心理委員情景劇的表演以及對此情境的觀摩，在現實生活中有可能發生的情景在培訓的過程中讓心理委員有了更直觀的體驗和更深刻的理解，學會并且應用到以后的心理委員工作當中去，增強實際操作能力，從而增強對心理委員工作的認同度，增強處理具體問題的能力。

4 結語

心理劇應用于心理委員的培訓，此教學方法更適合大學生的心理特點和年齡特征，讓大家在觀摩別人演出的過程中潛移默化地學到一些處理心理問題的應對措施和解決方法，既能有效促進心理委員的快速成長，也可以幫助他們更好地把理論知識和實踐技能融合在一起，在解決大學生心理問題的時候事半功倍，提高工作效率。

[1]劉暢.就業指導課引入“心理劇”的教學實踐[J].遼寧高職學報,2009(4):37-38.

[2]秦娟.校園心理劇[J].中國職業技術教育,2005(23):29-31.

[3]張紫石,張嘉瑋.心理劇在大學生心理健康教育課中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報,2005(7):60-61.

[4]金丹.心理劇在人際關系心理學教學中的應用研究[J].時代教育,2013(5):179.

[5]李雪,易蘭.談校園心理劇在班級心理委員培訓中的應用[J].現代交際,2013(11):210-211.