師范技能培訓APP的設計與開發*

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

師范技能培訓APP的設計與開發*

☆ 李亞楠 儲開琦 薛周明 張瀟月

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

移動學習己成為未來學習的一種趨勢，受到國內外學者的關注。師范技能培訓是師范生校內培訓的重要內容之一，對高等師范院校的教育改革和師范生的發展有著特殊意義。本文在深入分析移動學習應用以及師范技能培訓急迫性的基礎上，提出了師范技能培訓APP設計框架。根據手機移動學習的特點結合師范技能培訓的考核要求，設計了一款利用應用手機進行師范技能學習的APP軟件。該平臺提供了師范技能培訓的相關學習資源，為師范技能專項培訓提供了便利。

師范技能；手機APP；移動學習

近年來，隨著通訊技術和網絡技術的飛速發展，移動學習作為一種新的學習方式，正受到國內外學者的廣泛關注。移動學習是一種結合移動終端運算能力和無線網絡傳輸能力而形成的新型學習模式[1]。移動學習以其移動性強、學習時間地點靈活、學習內容可復制共享等特點，打破了時空限制，為學習者提供了便利。移動學習包括使用移動設備支持的課堂學習、擴增實境性學習，以及把固定和移動技術結合起來跨越許多不同地點的學習[2]。2016年7月，中國互聯網信息中心（CNNIC）在京發布第38次《中國互聯網發展狀況統計報告》[3]顯示，目前手機網民的規模持續增大，手機網民占比很高。這些都為基于手機的移動學習的發展奠定了基礎。師范技能培訓對于高等師范院校的教育改革和師范生的發展有著重要的意義。近年來，師范生畢業后直接去一線從事教學工作，成為了基礎教育新課程改革和教育信息化進程的決定性力量。對于我國這樣一個處于轉型時期的發展中國家，如何更加有效地發揮教育信息化的助推器作用，實現教育均衡發展和教育公平，提高教育質量，培養創新人才，進而實現人才強國的目標，無疑具有極其重要的意義[4]。師范技能培訓正是從真正意義上推進教育信息化改革的發展，教育工作者任重而道遠。師范技能培訓作為提高師范生執教能力的主要途徑，應該被重視。師范生作為明日之師，其師范技能的高低直接關系到未來教師的整體素質和教育教學效果的好壞。但是在目前的實踐教學中還存在著一些弊端。

一、教師實踐教學中存在的一些問題

筆者近兩年來一直參與浙江師范大學網絡繼續教育學院組織的浙江省信息技術應用能力提升工程項目并擔任網絡輔導員的工作，負責的內容包括教學設計、課件、教學反思和教學實錄等。在工作中經常直接與中小學一線教師交流，批閱他們提交的作業，這些教師中有新手教師，也有從業多年的老教師，從他們提交的作業中發現目前教師教學實踐過程中存在一些問題。

1.教學設計環節出現的問題

教學設計是現代教學過程中不可或缺的重要環節，有效的教學設計是提高教學質量的可靠保證[5]。教學設計指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學過程和教學活動的具體計劃的系統化過程。教學設計中普遍存在的問題：一是學習目標模塊，三維目標用語相似，界定模糊；二是學習者分析模塊，學習者分析的目的是分析學習者現有的知識水平和元認知能力，在此基礎上結合學習目標進行教學設計，以期達到有意義學習的目的，但目前大部分教師在對學習者分析時套話較多，大部分都是“這個年齡段的學生活潑、求知欲強”或者“學生通過上節課的學習已掌握……”等，這些內容描述是正確的，的確符合中小學學生的學習特點，可是太過籠統，千人一面，并沒有起到分析的作用；三是信息技術的應用模塊，將信息技術引入到教育教學中的目的是輔助教學，在減輕學習者認知負荷的基礎上，達到掌握知識的目的，大部分教師的信息技術應用多停留在PPT演示和視頻應用上，沒有綜合運用各種多媒體工具；四是教學流程模塊，大部分教師的教學流程描述不完整，很少涉及到師生互動的環節；五是教學評價模塊，教學評價是對教學過程的評價，包括形成性評價和總結性評價，很多教師都是直接寫“完成課后作業”或者“作業本1”，有的教師甚至直接粘貼一些作業成品的截圖，對教學評價沒有引起充分的重視。

2.板書模塊存在的問題

板書是教師為輔助課堂口語的表達或概括教學內容而采用的將文字或圖表或其他符號寫在黑板上、投影片、多媒體課件上的教學行為方式[6]。板書自出現至今一直是教師進行教學的重要手段之一，是教師進行課堂教學的一種無聲語言。對于板書的要求需要從其設計和內容來考慮，要求設計合理、內容明確，以便更好地向學生傳播信息，并為學生帶來思考和啟發。板書模塊存在的問題包括兩個方面：一是排版方面，板書內容凌亂，主副區分不明顯，布局不科學、不嚴謹、不合理。二是書寫方面，粉筆字寫的不好，板書整體不美觀、不簡潔。這些問題都會在一定程度上影響學習者的學習。

3.課件設計模塊存在的問題

多媒體課件，可定義為針對一個或幾個知識點實施教育、應用于教學的軟件，是多媒體教學軟件中的一種[7]。教學設計者在一定的學習和教學理論的指導下，遵循學生的認知規律，根據教學目標設計反映某種教學策略、呈現性強、交互性好的課件。交互能力始終是衡量課件優劣的重要指標，課件交互設計的好壞直接影響課件質量和教學應用效果[8]。課件應該形象、直觀、生動，并具備參與交互功能，好的課件有助于優化課堂教學，推進素質教育。在課件設計模塊存在的問題有：課件整體設計不美觀，文字的顏色、圖片的選擇可觀看性較差；課件的教育性較弱，有的課件就是文字的堆疊；課件技術性含量不高，沒有合理地運用多媒體。

二、產生問題的原因和解決方法

1.產生問題的原因

出現以上問題的一個重要原因就是師范技能培訓過程中培訓不到位。在我國教師資格證是成為教師的第一道門檻，它的獲取有兩種途徑：師范生通過學校審核，合格者在畢業時統一由國家發放教師資格證；非師范生可以自行參加國家教師資格考試考取教師資格證，這就導致考證學生沒有實訓機會，拿到證后由于在實訓模塊時間不夠或鍛煉機會不多容易造成師范技能掌握欠缺。我國部分高校在師范技能實習模塊確實有跟中小學合作，讓學生有實習機會。但這種實習大部分都是隨堂聽課，課下輔助批改作業，上臺試講的機會并不多，對其師范技能提升沒有太大的幫助。而筆者現場觀察了高等師范院校的微格實訓課堂情況，一般為一周三堂課左右，一節課45分鐘，學生訓練時間不充裕，這是其一；其二是微格實訓主要是讓師范生以“教師”的身份自主安排自己的整個課堂過程，在這個過程中，學生并不能面面俱到，需要指導老師指出學生表現的不足、需要改進的地方，并提出一些相應的建議，在這個環節高校指導教師資源欠缺，學生無從知曉自己的不足之處導致技能訓練達不到理想效果。隨著教改的不斷發展，有關微視頻的教學資源在教育教學中將會受到越來越多的重視[9]。教學視頻和案例可以在一定程度上給學習者提供學習幫助，因此，師范技能視頻案例受到了學者廣泛的關注。目前，視頻案例成為師范技能實訓的重要學習資源。

2.解決教師實踐教學中存在問題的方法

從文獻來看，師范技能視頻案例在培訓中的運用主要包括兩種方式：課上的教師引導和課后基于視頻案例的自主學習[10]。總的來說，視頻案例在技能培訓中的運用并不樂觀，主要體現在：一是視頻資源零碎、不系統，而且有很多重復性資源；二是缺乏教師指導，培訓效果大打折扣；三是缺乏交流和反思。而且，一些師范技能平臺其功能也只是定位于“提供資源”和“教學技能訓練過程管理”[11]。師范技能培訓不僅要不斷探索師范生師范技能的培訓方式，還必須建立支持“準教師”職前培訓、職中培訓和職后實訓的中小學課程資源體系和互動的網絡學習實踐平臺，以全面支持中小學教師的教學技能綜合培訓，建立滿足師范生師范技能綜合培訓的實訓環境[12]。鑒于此，我們開發了一款師范技能培訓的APP軟件，以期滿足學習者隨時隨地觀看優質資源的需求，改善師范技能的實訓環境，最終提高師范生的師范技能。

三、基于手機的移動學習APP師范技能培訓的設計原則

1.短小精悍原則

利用手機進行移動學習的特點是方便、快捷、便于利用碎片時間實現隨時隨地的學習。本研究中手機APP上的學習資源多為視頻。師范技能實踐活動與教育、教學息息相關，本平臺上資源的設計以教育理論和學習理論為基礎，同時分析學習者的學習心理特征及學習風格，充分運用心理學的相關知識指導平臺的建設。平臺上的資源，以名師點評、優秀案例分析、突出問題規避為主。在一定程度上提高了學習者的學習熱情，方便學習者跨時間空間地進行學習。

2.直觀及時原則

本平臺依托于智能手機以網絡為載體，可以方便學生利用碎片化時間隨時隨地進行學習。在設計過程中充分利用平臺的教、輔、激勵相結合的功能模塊讓學習者攻破技能訓練的重難點，達到事半功倍的效果。在移動學習中，平臺的協作模塊充分體現互動功能，學習者與網上添加的好友（學習同伴）可以直接對話交流，方便及時。學習者在加入的興趣小組中，可以互相分享學習結果、評價總結、討論。這些都有助于增加學習者對平臺的興趣和依賴程度。

3.學生主體原則

師范技能培訓的過程有別于傳統教學，它更注重學習者的實踐情況和教學技能，如課堂導入技能、語言表達技能、隨堂應變技能等等。本平臺的設計體現了以學習者為主的宗旨，提供名師點評的視頻、優秀的作品案例分析和指出初學者在教學過程中經常會出現的一些問題，提前進行規避。

4.資源共享原則

傳統的教學中師范技能培訓是在教室中進行的，屬于師生面對面教學。師范技能實訓中的一些優秀的教案文本、試講視頻、教師點評等資源不易獲取，無法做到有效地資源共享和利用；而移動學習平臺利用網絡的存儲性、便捷性、傳播性、共享性等特點，使優秀的學習資源得以共享。學習者可以在平臺上觀摩優秀視頻，觀看名師解讀，下載需要的資源，上傳自己的學習資料，使整個學習過程更加方便快捷。

四、師范技能培訓APP的內容設計與實現

1.平臺資源設計

手機移動學習的一個典型特點就是利用碎片化時間進行學習，學習具有情境性，學習者一般會在等公交、坐地鐵的間隙進行學習，這樣的學習很容易被打斷。因此，移動學習資源的設計要遵循微型化、碎片化的特點，將知識點切割為很小的知識單位呈現。然而，這也導致學習資源的呈現無法明確體現出其內容的結構性，學習者必須自己進行歸納總結，這會增加他們的認知負荷[13]。本研究中將概念圖的設計思想引入移動學習資源的設計之中，直觀地呈現知識點之間的聯系。師范技能培訓主要包括五大模塊：教學設計、課件設計、說課、模擬上課和板書。每個模塊有其不同的特點，在資源呈現時也應考慮將其各自的資源類型進行整合。如教學設計和課件，他們的資源主要是優秀的文本案例，在呈現時就有視頻和文本兩種形式；在內容上，其視頻又包括講解視頻和名師點評視頻兩種，講解視頻主要是針對一些固定性知識內容的講解，如教學目標怎么寫、學習者怎么分析、教學流程設計過程中需要注意什么等；名師點評視頻，主要是在師范技能實訓領域，由經驗豐富的名師對教學設計進行點評，指出其優勢和不足，以便學習者通過觀摩達到學習的目的。師范技能設計中幾個方面的資源呈現類型如圖1所示。

圖1 師范技能實訓資源模式

2.學習APP的功能模塊設計

本平臺是集多媒體存儲、視頻點播、討論交流為一體的數字化APP學習應用平臺，學習者作為學習的主體，可以根據需要點播名師視頻進行師范技能的學習，通過互動交流模塊跟學習同伴交流收獲，通過成長記錄模塊觀看自己的學習進度等。每個模塊都有自己獨特的功能，學習者可以根據自己的需求進行個性化學習。移動學習APP的功能模塊設計如圖2所示。

圖2 師范技能APP功能模塊設計

3.智能推薦界面的實現

學習者第一次注冊登錄完成之后，平臺提供一次針對學習者的智能推薦。智能推薦的思路如圖3所示。師范技能的理論知識不多，但并不是每一個想要當教師的人都耳熟能詳。在師范專業的學生師范技能的理論知識掌握得比較嫻熟的情況下，可以直接登錄平臺進行視頻觀摩和學習。而沒有師范技能理論基礎的學習者，可以先了解理論知識再學習，這樣學習效率會更高效。所以，平臺設計了一個智能推薦功能。根據學習者是否有理論基礎和所感興趣的科目來智能化推薦相應的學習內容。若學習者選擇有理論基礎，學習進入興趣選擇界面；若學習者選擇無理論基礎，學習進入理論知識的學習界面。

圖3 智能化推薦功能的實現

五、移動平臺上師范技能培訓的優勢

移動平臺上師范技能的資源設計、視頻應用、文本資料等內容的編排都是依照師范技能大賽中的師范技能評價標準去制定的。學習者可直接用考核標準去規范自己。師范技能APP適合的使用人群是在校學生、在職教師以及想要考取教師資格證的人。合理地應用師范技能APP，可以有效地提高師范技能培訓的效果，其優勢從內容和形式兩方面來體現。首先，從資源內容的角度，其呈現方式主要有視頻和文本，視頻資源包括講解視頻和優秀的案例分析，講解視頻可以讓學習者對師范技能的每個環節都有深入的認識；名師點評視頻和優秀案例，在給學習者提供借鑒的基礎上，幫助學習者規避可能存在的問題，從根本上提升自己的師范技能。其次，從平臺設計的角度，學習模塊資源豐富，方便學習者的個性化選擇；互動模塊即時性強，方便學習者尋找學習同伴，共同進步；激勵模塊讓學習者直觀地看到自己的進步，有信心繼續學習；通知模塊更新最新動態，提醒學習者完成每天的學習任務。

六、結束語

隨著智能手機和PDA的普及，移動學習逐漸成為一種主要的學習方式。它使學習變得更加方便，學習者可以隨時隨地地利用碎片化的時間進行學習。師范技能培訓APP利用手機作為載體，利用網絡進行資源獲取和學習交流，隨時隨地方便學習者查漏補缺，提高了學習效率。師范技能培訓一直是教學培訓的重點，在本文的手機APP中，視頻案例可以直觀重復地播放學習者的訓練演示過程甚至可以非常清晰地看到學生的每一個動作、肢體語言、板書、說課、教學設計的制作等。因此，提供有針對性的學習資源對于師范技能培訓非常有幫助。我們設計的APP軟件，為師范技能培訓提供了大量的視頻、文本資源。其中優劣資源的羅列，方便學生進行對比學習，清晰的內容設計、模塊分類，為學生進行專項學習提供了便利。

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G434

A

1671-7503（2016）23-0065-04

2015年浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才項目）項目課題“基于手機的移動學習APP平臺的設計與實現”（課題編號：2015R404049）的研究成果；2014年浙江師范大學教育學一級學科基地項目課題“手機移動學習APP的設計與開發”（課題編號：JXYSSS057）的研究成果。

閆長松]