基于專業核心能力培養的高師中國古代文學課程的教學改革實踐

基于專業核心能力培養的高師中國古代文學課程的教學改革實踐

楊釗

(重慶文理學院文學與傳媒學院，重慶永川402160)

摘要：在全面的專業調研基礎之上，按照“崗位—能力—課程”的思路，確立高師漢語言文學專業核心課程，對中國古代文學進行四個方面的教學改革以培養學生的核心專業能力：文化視野下的文學作品解讀，課堂教學精講和適度的教學實踐相結合，利用網絡課程教學平臺實施拓展式教學，使專業核心課程改革與專業建設相結合。

關鍵詞：中國古代文學；教學；改革；核心能力

作者簡介：楊釗(1966—)，男，四川南部人。教授，博士，主要從事中國古代文學與高等教育研究。

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A

學界一般認為“核心課程”概念起源于19 世紀末、20 世紀初, 隨著社會的發展，對核心課程的本質更強調混合取向的核心課程觀, 認為處于課程體系核心位置的課程應謀求學生、社會與學科三者的平衡與整合，而影響核心課程與邊緣課程確立的主要有新學科的發展、學生變化中的需要興趣與關切、社會需要和期待三個方面的因素。[1]所謂專業核心課程，指充分體現該專業的專業屬性，鮮明體現該專業的學科特點，集中顯示該專業存在價值的課程。專業核心課程教學效果的品質，對學生畢業后能否可持續發展影響深遠，特別是獲取知識的經驗、認知知識的方法、分析與綜合知識的能力、探索與運用知識的體會等。[2]

基于以上的認識，在全面的專業調研基礎之上，我們充分認識到，課程建設是專業建設的載體，遵循以就業為導向、以能力為本位的任務驅動教學理念，按照“崗位—能力—課程”的思路，確立核心課程，制定出以培養職業核心能力為中心的高師漢語言文學專業人才培養方案。

崗位-能力-課程結構簡表

中國古代文學專業核心課程的改革，力求通過本課程與本專業文學史、文學理論、美學等專業核心課程的綜合學習，構建一個完整、系統的漢文專業的文學知識體系，充分發揮文學所具有的熏陶情感、深化生命價值的教化功能，在此基礎上，進一步發掘古代文學課程所承載的傳統文化的傳承、獨立個性的塑造、精神成人的渠道、學術素質的培養、專業基本功的訓練等重要功能。[3]

一、文化視野下的文學作品解讀

中國古代文學教學內容體系改革必須考慮知識、素質、審美、理論等層面的開拓，融傳授知識、培養素質、訓練能力、啟迪智慧于一體。中國古代文史哲不分，相應在中國古代文學的教學中，要避免因為近代人文學科分科細化而導致文學與哲學、歷史、藝術等學科的疏離與隔閡，在大的文化視野下對中國古代文學作品進行解讀，亦即學界所討論的“大文學觀”,有效利用古代文學得天獨厚的文獻資源, 發掘古代文學課程的新內涵、新意義，重新解釋古代文化遺產所蘊含的邦國情懷和人文價值，普遍提高大學生的人文素質、科學素質、創新精神和創業、實踐能力。中國古代文學的教學包括文學史和文學作品的講習，具有歷史學科和文學學科的雙重品格，這就要求古代文學的教學，必須具備史學的眼光和歷史的維度，同時又須立足于文學本體，品評不同時代經典作品所包含的歷史環境、社會生活、政治文化、意識形態等所鑄就的文化內涵，以此理解和把握各種文學史現象的特殊性。如唐宋文學更多的是強調學生的誦讀能力、鑒賞審美能力，如李白飄逸的詩風和笑傲王侯的氣節，既有蜀人的地方特性，更是盛唐風采的影響。[4]

二、課堂教學精講和教學實踐相結合

為了適應社會的發展和行業的需求，新調整的高師漢文專業的人才培養方案，中國古代文學的教學課時有所減少，較為注重強化實踐教學過程，相應的要求基礎理論課精講，需要教師在講習中對主要知識節點進行重點分析，處理好文學史和文學作品講習的關系?！拔膶W史”偏重高屋建瓴、宏觀把握，理論性強，訓練學生的史學思維和學術理性；“作品選”偏重具體作品的感知、賞析和理解，精細入微，延伸學生的審美思考，并且選文典型化，鑒賞專題化，方法示范化。本科教學中教師的精講要體現出學理飽滿度與活力，教學內容需要精煉、邏輯嚴謹、重點突出，是對真知、真理、教學規律貼近的表現。如賞析姜夔《揚州慢》一詞的“黍離之悲”主旨，可以追溯源流，論及《詩經·王風·黍離》周大夫“閔宗周”之悲，箕子朝周過故殷虛之傷，向秀《思舊賦》“嘆黍離之愍周兮，悲麥秀于殷墟”的春秋筆法。

在有限的《中國古代文學》課時中，既要厘清中國古代文學的發展線索，又要對重要作家作品進行深度的解讀，還要考慮學生今后從事的行業發展。專業核心課程是根據本專業主要工作崗位的主要工作任務和完成任務的核心能力要求確定的，專業核心課程的終極改革目標是培養學生綜合崗位能力，培養學生在復雜的工作情境中作出判斷并采取行動的職業能力，開發學生的技術思維。[5]所以老師的講習，既需要老師憑借其一定的學術積累，對重點文學問題展開專題性的精講，力求講深講透，為學生的學習起示范作用，又需要在此基礎上加大一定程度的實踐教學。通過不同階段的教學實踐，鍛煉學生的團結協作精神、文獻查詢能力、語言表達能力、文學體驗感悟和分析能力。

三、利用網絡平臺實施拓展式教學

充分利用網絡課程教學平臺師生互動，資源整合，強化知識信息的密度，拓展課堂教學的時間和空間，充分發揮網絡教學的開放性、共享性、交互性的優勢。[6]本課程的網絡教學資源分為三個層級，由小到大，為學生提供海量的學習資源：系級《中國古代文學》分段網絡課程，校級《中國古代文學》精品視頻課程，遠程銜接北京大學等《中國古代文學》精品課程，在多元文化視野中利用可取的多媒體技術，展示一個個立體化的文本空間，從而構成一個使實用、互動而有實效的網絡教學平臺，由是展開拓展式教學。

首先是海量資源的供給。為了構建完整的古代文學知識體系，我們在網絡教學中為學生集中提高課后相關的學習資源，以提高學生學習的效率，這些資料包括主講教師的課件教案、古文原典電子書、古文研究專著與論文電子書、名家教學視頻、古代文學改編的影視作品等。其次展開網絡教學互動。利用網絡平臺教學，師生互動，提問、質疑、辨駁、答疑，相互了解，特別是教師了解學生的學習狀況，對教學微調，教師依據自身的學術積淀、學識學養，及時解答學生的疑難，并且引領學生對本學科學術發展前沿和信動態及時了解。

四、專業核心課改與專業建設相結合

正是在中國古代文學專業核心課程改革的過程中，教學課程組有機的將教改與專業建設相聯系，成功申報立項并建設市級精品資源公開課程《中國隱逸文化》，成功申報立項市級高等教育研究會教改課題《校地合作視野下的應用型地方本科院校漢語言文學專業實踐教學體系的構建和實施》，分別從微觀和宏觀對專業建設展開研討，提升專業品質。

《中國隱逸文化》是中國古代文學課程教學的專題研究和補充，屬于個案研究。在辨析道家和儒家隱逸思想的實質和表現，然后對《詩經》中四篇隱逸作品和先秦隱士中的漁父形象進行分析，對漢代賈誼和司馬遷《史記》中的隱逸思想和隱逸文學進行闡釋，本課程的講授力求專題性和普適、知識性和學術性相結合?！缎５睾献饕曇跋碌膽眯偷胤奖究圃盒h語言文學專業實踐教學體系的構建和實施》教改課題，對漢文專業的實踐教學體系做宏觀綜合探討。在構建完整的實踐教學體系，力求系統設計和科學統籌，整合資源，避免將實踐教學視為一個教學環節或一種功能，研究如何建立行之有效的體系運轉機制、監督機制、評價機制等，使體系運行產生最大績效。而對實踐教學中的核心問題探討，如建設“未來語文名師工作室”，與學校“卓越教師實驗工程”和校地合作平臺“某某區語文教育聯盟”相聯系，從師范技能訓練、語文教育與研究、語文教育實踐等方面，對漢文專業學生進行職業核心能力的全面培養，以提高學生的實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1] 張華.論核心課程[J].全球教育展望，2000 (5)：15-20 .

[2] 曹家治，黃家琳，王健，等.本科專業核心課程教學質量建設[J].宜賓學院學報,2012(10)：85-88.

[3] 俞曉紅. “中國古代文學史”教學中應注意的若干問題[J]. 中國大學教學，2010(7)：58-62.

[4] 孫艷紅.整合教學內容，優化裸程設置—高師中國古代文學教學改革的構想之一[J].黑龍江高教研究,2007(2)：132-134.

[5] 陳圓.高職院校專業核心課程建設路徑與實施策略[J].教育與職業,2013(8)：112-113.

[6] 趙世舉，赫琳.中文專業實踐教學體系的構建與實踐[J].中國大學教育，2011(11)：73-76.

[責任編輯范藻]

Teaching Reformation Practice of Ancient Chinese Literature Course for Teacher's College Based on Professional Core Capabilities Cultivation

YANG Zhao

(Literature and Media College of Chongqing University of Arts and Sciences, Chongqing 402160, China)

Abstract:Based on the full professional investigation and according to the idea of "Job-Capability-Course" to define the core courses of Chinese Language and Literature Program in higher teacher's college, the four-aspects teaching reformations of ancient Chinese literature have been carried out to cultivate the student's professional core capabilities. These four-aspect reformations are expressed as follows: Literature Reading from cultural views; combining intensive explanation in classroom instruction with moderate teaching experiences; implementing the extended teaching making use of the network course educational platform; combining the reformation of professional core courses with the specialty construction.

Key words:Ancient Chinese literature; teaching and studying; reformation; core capability