“小學科學課程與教學”教學對策研究

“小學科學課程與教學”教學對策研究

昝彪

(川北幼兒師范高等專科學校評建處，四川廣元628200)

摘要：“小學科學課程與教學”是一門年輕、不斷發展與完善的課程。針對“小學科學課程與教學”教學中存在的問題，運用教育理論、實踐教學策略和信息化理念，對學科知識、創新實踐方式、教學過程質量控制等進行探討，為廣大教師和學生進行教學研究與實踐提供新的思路。

關鍵詞：小學科學課程與教學；學科知識；整合；實踐策略

收稿日期：2015-03-17

作者簡介：昝彪(1985—)，男，四川廣元人。助教，主要從事小學科學教育研究。

中圖分類號：G622.0文獻標志碼：A

“小學科學課程與教學”是學生入職前將理論學習和實踐教學相互統一的一門課程。它存在的意義就在于使學生在真正成為教師前將學科知識和教學理論統一起來，整合教育教學理論和學科知識，形成教授小學科學課程的系統知識、教學技巧和教學策略，獲取小學科學課堂的初步印象，為今后的教育教學工作打下一定的基礎。所以，能否有效學習這門課程成為學生快速成長為一名合格的小學科學教師的重要因素。

目前，“小學科學課程與教學”作為一門年輕的課程，在實際教學過程中極大地幫助了學生認識小學科學教育，促進了學生的專業發展，提高了學生的教師基本技能，但仍然存在一些問題，降低了教學效度。

一、“小學科學課程與教學論”課程之不足

(一)教材選擇單一

目前為止，“小學科學課程與教學”教材較少，僅有4個版本的教材，其中3種是國內專家編寫，1種為國外專家所著。按照國內外先后順序排，分別有《小學科學教育概論》(陳華彬、梁玲編著2003年編著)、《小學科學課程與教學》(張紅霞2004年編寫)、《小學科學課程與教學》(劉德華2009年編寫)；《新小學科學教育》(宋戈翻譯，美國薩瑪·沃澤曼編著)等。前三者均從心理學和教育學視覺入手，著重是讓學生全面系統掌握學科理論知識，但缺乏將理論轉化為實踐技能的有效方法，在學習過程中很難體現實踐性；后者是一本外國教材，教學案例較多，也注重了教師教法與學生技能的培養，但由于國外教育的價值觀和人生觀以及小學教育目標與我國小學教育有很大差異性，書中的小學科學教育案例都存在一定的水土不服現象，需要教師和學生的甄別，同時對教材“本土化”，這些都對教學產生了比較多的麻煩，故大多數學校僅將其當成參考資料供補充使用。

(二)學科知識缺乏整合

從小學科學課程的角度看，小學科學課程涵蓋了化學、生物、物理和地理等自然學科，需要科學教師掌握自然科學領域的系統知識，了解自然科學的研究方法。作為一名小學科學教師能夠融會貫通地將自然科學領域的知識和研究方法介紹給學生。“小學科學課程與教學”的課程體系中，仍然沿襲著根據單一學科知識講解小學生三維目標培養的模式，未涉及通過自然科學學科間整合、綜合課程開發，進一步提高學生對小學科學教學的認識。實踐教學中，在課程功能上，對課程本身深度和寬度的挖掘不足，沒有發揮好提升課程價值，向課程本體本質追問的作用。

從課程與教學論視角看，由于“小學科學課程與教學”仍然處在不斷發展階段，本身還沒有建立起公認的科學體系，知識體系化、模塊化不足，與其余學科相比課程涵蓋了大量瑣碎的復雜的理論知識，信息廣度過大，不利于學生知識體系的建構。從理論上講，承擔“小學科學課程與教學”教學的教師應該特別注重教學策略，幫助引導學生內化課程知識，但大量承擔此學科教學的教師在實踐中卻延續使用滿堂灌的方式教授這一學科的教學內容。許多學生埋怨學習是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完忘筆記”，讓學生不能從本質上認同課程內涵，課堂缺乏教育策略的使用，僅僅停留在平鋪直敘地講授書本知識。教師教學時未考慮課程信息廣度大的特點，還是將課程按照常規課程定位，教學中不注意將學科知識和教育教學理論兩者相互割裂的體系結合起來，不善于從包攝性、抽象性和普遍性等方面組織教學資源。[2]教師簡單粗暴地把異常龐雜、陌生和一定難度的，同時包含國內外同一時期的不同理解和不同歷史時期的不同理解的知識“填鴨式”傳遞給學生，加重了學生理解和內化知識的負擔。

“小學科學課程與教學”在課程的內涵和外延上均面臨著知識整合的挑戰，這對教授和學習本課程的教師和學生都提出了更好的要求。

(三)實踐活動欠缺

“小學科學課程與教學”是一門實踐性很強的課程，它是學生職前教育中加深教育教學理論知識理解和關聯學科間知識的必要環節。“小學科學課程與教學”本應結合豐富的實踐活動(例如：教師的示范講授課、參加小學科學教學見習、觀摩優質課錄像、教學討論等)來加深相關理論的學習，進一步引導師范生理論聯系實際和理論指導實踐的教學自覺，讓學生進行最基本的教學技能訓練和教學反思活動。但許多高校在開設本課程時，機械地將“小學科學課程與教學”理解為一門專門講授學科教學理論的課程，忽略了課程結構中的實踐性，將其當作純理論課設置，又或以理論課為主、實踐課為輔的方式設置，沒有將課堂教學的外延和內涵擴展到實際教學去。同時，由于教學資源的欠缺、教師能力的局限和實訓場所的限制等客觀因素的影響，不論是學校還是授課教師都很少考慮建立起以學生教學實踐活動為中心的課程體系，由此導致學生在學習本課程時缺乏必要的實踐活動，很少得到升華理論知識、檢驗理論的機會。

二、“小學科學課程與教學”課程有效教學對策

(一)注重專業研究，整合學科知識

“小學科學課程與教學”教師不僅是課程的教授者也是研究者，他們既是主體也是客體，更是發展課程最積極的參與者。“小學科學課程與教學”系統結構、知識內容和理論支撐等基礎性支架都在不斷發展前進，需要廣大一線教師和研究共同構建、發展和完善理論體系。其重點是“研究小學各科之目的、材料及其處置方法”。[3]需要指出的是，這里的研究特指帶有“小學科學課程與教學”特點與專業語言的研究，通過研究，嚴肅地區分通俗認識的東西，摒棄“民間式”的經驗。[4]同時，研究者需要站在認識論和方法論的高度，合理地把它們放到適當位置，從“小學科學課程與教學”內部將其不同側面、各個功能和機制整合，構建成為具有顯著民族、地域特點的統一整體。具體的來說，不論是研究還是教授“小學科學課程與教學論”，均需要做到：

1.統一課程與教學的關系。課程與教學是一個整體，這已經是國內外專家達成的共識。但在實際教學過程中，有許多教師為了能夠“講清楚”知識，有意無意的將課程和教學拆解分離，試圖分別講清知識，違背了教育理論發展的規律，導致學生在學習過程中，誤導學生建構割裂開的知識建構。要避免這種情況，教師需要謹記：教學是一種課程過程，課程是一種教學事件，[5]在講解的過程中，應從文化的整體性出發，進行系統化、類型化或模型化的分析，并做出價值辨析、實踐建議。[6]不能用文化圖景概念統籌課程與教學的內容，不論是講解哪個部分內容，均需說明它在整體中的地位和所起的作用，闡述它和其它部分的關系，從而達到幫助學生認識課程與教學的整體，構建起統一的課程與教學。

2.統一感性經驗和抽象理論的關系。雖然“小學科學課程與教學”是一門實踐性較強的一門課程，但是它并不只是以單純的實踐性事件累加而成，而是對基于經驗事實的自然知識進行真假判斷。教學中，教師易直接用自己的直接經驗代替科學體系，將科學體系簡單地處理成一連串的描述性語言，無法讓學生掌握真正的概念、原理和規律，教學效果欠佳。因此，特定的事件應該納入整體的科學體系內，從實際的問題引申到普遍性的概念、從局部的問題推廣到整體性的理論，將總結的東西嚴密地思辨，形成以感性支撐理性、用抽象統領經驗的課堂。

3.統一學科知識和教育理論的關系。小學科學本身就是一門綜合性課程，而“小學科學課程與教學”是教育人們如何教授此課程的課程，這更需要教師具備高超的智慧和過硬的專業素養。小學科學課程教學，要求教師既有理科學習的嚴密和實驗精神，又要用文科表達的豐富和思維的邏輯；針對課程中反映的概念符號、數量關系及自然知識，宜用抽象了“典型”的問題、故事等經驗事實進行真假判斷。即將原有知識背景滲透到現實教學，用跨學科的方法幫助學生識記和理解既有的科學結論，并用直觀形式、意境與學生的生活感受聯系起來，引導學生在自我經歷與知識之間建立關聯，獲得“體驗”。

做好這三個統一，即可將“小學科學課程與教學”從教學理論和科學學科知識相互交融，給學生系統學習和理論聯系實踐打下基礎。

(二)改革課堂教學，創新實踐方式

人要學會一種知識、掌握一種技能，必要的感知是基礎。“小學科學課程與教學”應該將教學實踐活動納入到課程體系。學生在大學校園學習，特別缺少的就是對小學科學真實課堂的認識，往往采取的都是“隔空向望”的虛擬想象，當然不能達到預期的教育目標。特別是對于如何進行小學科學教學這類操作性技能，由于其含有隱性的、不可言傳的、個性化的內容，是不可能通過老師教會，只能由學生“悟”出來，所以必須由學生自己親自實踐得到相關經驗，再內化成為自己的體驗，最后不斷凝煉升華成為一種教學自覺。為此，應該在課程培養體系中更多的加入實踐性課時，適量的充實學生教學實踐，利用開放的體系使學生創造性的生長出完善的教師教育技能。在設計課堂時，可以采取以下的幾種策略：

1.開展微型課堂設計。展開一整堂課對于初學者有極大難度，我們可以要求學生從針對教學一兩個知識點進行設計開始，開展啟發式、討論式、發現式的教學過程討論和教學執行環節研究，指導學生合理設計教學方案、適時把控課堂教學、深刻開展課后反思和充分實施團隊備課等方面，模擬教學全部環節，形成微型課堂。通過微型課堂的練習，讓學生模擬一堂課的教授，由簡及繁、由易及難，學生充分體驗后，再一步一步增加知識點，完成一整堂課的教授。

2.搭建“小學科學課程與教學”實驗平臺。整合學校資源，建立課程實驗室和網絡空間交流平臺。課程實驗室是一個現實的研究場所，即提供給教師，也為學生開放。一是在課程實驗室中提供紙質的課程資料、必要的參考案例、標準化的教室和教室辦公室以及微格教學設備，讓教師和學生一起開展課程研究，特別激發學生自主實踐，將研究的第一手資料收集、圍繞知識要點，組織圖、文、聲、像并有質感的多種內容，設計起可共享的真實案例。同時構建網絡平臺，最大限度地整合網絡資源，通過網絡平臺(微信、qq群、博客等)開展教學活動，使小學科學課程在教師的課堂講解后，通過互補和融匯，轉換為合符人的記憶網狀結構體系，“幫助學生掌握在記憶、思考和課后的書面練習過程中提高感覺和思維能力的規律”；[6]二是引導廣大學生參與實驗平臺教學活動，分享實驗資源、討論實驗經驗和優化學習方法，營造出線上線下齊頭并進的學習氛圍，運用網絡教學模式使實驗平臺的智能交互特性得到充分發揮，提高教與學的行動效率。

3.建立定點實驗學校。實踐是知識的基礎，一切知識形態都產生于實踐。是人類認識的成果和結晶。通過建立定點實驗學校在政府、社會、學校、師生之間建立起了提高學習活動效率的主觀解釋和接納關系。在制定“小學科學課程與教學”課程有效教學對策中，不僅要以合作為目的，關注在各校主體之間組成的伙伴關系，逼近辦學條件的可能性邊界，培育和建立具有輻射效應定點實驗學校，更主要的是通過合作，提高定點實驗學校的效率。因此，一是在各校之間形成一對多的樹形結構關系，并通過制定一系列制度、規范、原則和運行機制協調各校的實驗活動。確保“小學科學課程與教學”課程有效教學整體提高；二而是在學校與實驗基地之間，以提高“小學科學課程與教學”課程質量為目標，建立社會分工與合作關系，通過“信任”協調相關部門的專業化與能力；通過“合作”將各校教師人力資源轉化成實驗創新人力資本，為開放性教學創建條件，為形成“小學科學課程與教學”課程實驗活動中心，帶動各校“小學科學課程與教學”實驗課程的發展奠定基礎；三是用多元的實驗教學推動師生之間效用最大化，實現“有用知識集合”的擴張和重組，讓學生在實驗學校和真實環境中獲得體驗，“增強追求發展的內部動機，為學習來恒久的專注和巨大的能量，達到“流”(flow)的狀態”，進一步促進“小學科學課程與教學”實現有效教學目標。

(三)豐富教學策略，重視過程評價

目前，我國許多院校“小學科學課程與教學”的教學明顯落后于小學科學課程的發展，這對教師的教學提出了嚴肅的挑戰。“小學科學課程與教學”課改中將“教授法”改為“教學法”，突出學生本體、注重自主學習的過程，以促進有效的教學。因此，一是要從教師自身和課堂本身抓起，制定豐富、多元的教學策略，促使教師要告別以往單一的教學模式，課堂要剔除“滿堂講”現狀。現代教育理論告訴我們，教師只是課堂的引導者，需在突出學生主體性的基礎上，引導、協助學生自主構建起知識體系。作為課程教學的教師，更應以課本為基點，該注重將書本中抽象的理論知識轉化成為生動的教學案例，利用教學中常用的教學策略、教學技術等“展示問題及意義，向學生提供分析和解決問題所需的各種材料，讓學生在學習的過程開拓多元潛在智力空間”。既解決了本課程的教學難題，還彰顯了創新的意義；二是建立評價體系對教學過程質量進行控制，用設計合理的計算方法及評價標準進行有效表達和交流。即用定量評價標準及分量權重從不同側面準確地反映“小學科學課程與教學”課程實施過程、質量、水平。包括對教材建設、教學組織、教學過程、成果及管理各方面的特征、狀態進行評測，特別是對有效教學呈現出的“新穎性、解決問題度、精細化與綜合的風格”和首創性給予肯定，以此推動“小學科學課程與教學”課程改革深化，并不斷獲得新的成果。

參考文獻：

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[6] 蒲善榮.網絡教學的主要特性[J].電化教育研究2011(6)：64-72.

[責任編輯范藻]

On Teaching of "Science Course in Primary School"

ZAN Biao

(Assessment and Construction Division of North Sichuan Kindergarten Teachers' College, Guangyuan Sichuan 628200, China)

Abstract:"Science Course in Primary School" is new course, which is in the progress of development and improvement. In the teaching of the course, there are some problems. The paper applies the education theory, the experimental teaching methods and the idea of information to the knowledge of the course, initial ways and control of teaching quality in order that the teachers and students can get some enlightenment.

Key words:"Science Course in Primary School"; knowledge of course; integration; experimental strategy