未來教師樣本
——透視美國“年度教師”的秘密

文 / 殷玉新 王德曉

早在20世紀30年代，有學者就意識到，“教師問題的重要性，可以說超過其他所有問題加在一起的總和的重要性……但是直到最近，我們仍然對教育改革的根本要素——教師問題——反應遲鈍”。可見，以“教師本體”為研究對象的師資文化的重要性和緊迫性。

美國“年度教師”評選是美國歷史上最悠久、聲望最高的優秀教師評選活動。1952年至2015年，一共有65名教師獲得美國“年度教師”的稱號（其中，1957年有2位教師共同獲獎）。2011年美國教師節，奧巴馬就指出，最優秀的教師是持續不斷完善自我，幫助學生全面發展的教師；是甘愿放棄業余時間，幫助學生進步的教師；是孜孜以求，努力使課堂教學活動更加生動的教師；是善于發現并能夠激發學生潛能的教師。然而，到底優秀教師具有哪些基本特質，仍需要繼續探討。

本文以美國65名“年度教師”為研究對象，從職業生涯發展、教育理念、師生關系、課堂教學等方面，透視其成為優秀教師的秘密，提煉優秀教師的普遍品質或共同特征，作為探討“優秀教師的基本特質”問題的一種答案。

何為美國“年度教師”？美國“年度教師”評選要求為：具有能夠激發所有背景和能力的學生學習的能力；深受學生、家長和同事的尊敬與愛戴；在社區事務處理過程中發揮積極作用；工作能力突出，口才出色，并具有能應付繁重任務的充沛精力。美國“年度教師”評選過程嚴謹。首先，學生、家長、校長和政府教育行政管理者提名56位“州年度教師（Council of Chief State School Officers）”；