文 / 殷玉新 王德曉
早在20世紀30年代,有學者就意識到,“教師問題的重要性,可以說超過其他所有問題加在一起的總和的重要性……但是直到最近,我們仍然對教育改革的根本要素——教師問題——反應遲鈍”。可見,以“教師本體”為研究對象的師資文化的重要性和緊迫性。
美國“年度教師”評選是美國歷史上最悠久、聲望最高的優秀教師評選活動。1952年至2015年,一共有65名教師獲得美國“年度教師”的稱號(其中,1957年有2位教師共同獲獎)。2011年美國教師節,奧巴馬就指出,最優秀的教師是持續不斷完善自我,幫助學生全面發展的教師;是甘愿放棄業余時間,幫助學生進步的教師;是孜孜以求,努力使課堂教學活動更加生動的教師;是善于發現并能夠激發學生潛能的教師。然而,到底優秀教師具有哪些基本特質,仍需要繼續探討。
本文以美國65名“年度教師”為研究對象,從職業生涯發展、教育理念、師生關系、課堂教學等方面,透視其成為優秀教師的秘密,提煉優秀教師的普遍品質或共同特征,作為探討“優秀教師的基本特質”問題的一種答案。
何為美國“年度教師”?美國“年度教師”評選要求為:具有能夠激發所有背景和能力的學生學習的能力;深受學生、家長和同事的尊敬與愛戴;在社區事務處理過程中發揮積極作用;工作能力突出,口才出色,并具有能應付繁重任務的充沛精力。美國“年度教師”評選過程嚴謹。首先,學生、家長、校長和政府教育行政管理者提名56位“州年度教師(Council of Chief State School Officers)”;