德國雙元制職教模式下《機械制圖》教學的啟示

張洣鳳+況漠

摘要：德國雙元制職業教育模式在世界上享有較高地位，對我國新一輪基礎教育課程改革有較強的借鑒意義。本文分析德國雙元制職業教育模式下《機械制圖》課程教學的特點及其對我國職業教育中該課程的改革啟示。

關鍵詞：德國雙元制； 機械制圖； 職業教育； 課程改革

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0018-02

一、《機械制圖》課程在工程類職業教育中的重要性

在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，而我國的課程教育體系也需跟上時代的步伐，進行相應的課程改革。《機械制圖》作為一門機械工程、機電技術、機械制造等相關專業的專業基礎課程，理論與實際相關密切，對學生的動手能力要求較高，若繼續沿用一成不變的教學模式，只會局限了學生的發展，無法達到經濟快速發展的社會所需要的人才要求。德國“雙元制”職業教育模式經過幾百年的演變發展到今天，已經成為德國職業教育的主體，并且形成了完整的職業教育體系。而將德國雙元制應用在機械制圖課程中必能使課程教育效果得以提升。近十年我國高等職業教育發展快速，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，但其適應社會經濟、產品結構和勞動力結構的能力還需進一步提高，高等職業教育必須不斷加強內涵建設，提高教育教學質量。而課程改革是職業教育教學改革的核心問題，也是當前職業教育的一個熱點問題。

《機械制圖》是機械類以及近機械類的各個專業必修的專業基礎課程之一，制圖是機械領域中的一種通用語言，對數學、平面立體的空間想象能力要求較高，特別是理論與實際結合較為緊密，是后續課程學習的重要基礎。要提高該課程的教學效果，培養學生更好的應用能力，滿足市場對高技能高素質的人才要求，應該要選擇合適的教學模式對該課程進行課程改革。

二、德國雙元制職業教育模式下的《機械制圖》課程教學特征

目前世界職業教育模式總類眾多，如雙元制、NVQS、CBT等。采用雙元制教育的國家多是在歐洲，NVQS教育多在英國、澳大利亞、新加坡等國家實行，CBT則被美國、加拿大采用，作為職業教育成功的代表國家德國，德國教育分為兩種類型：雙元制職業教育（48%）、全日制教育（52%），二者所占比例會根據經濟而浮動。而德國的雙元制教育模式更是被當作其復興經濟的“秘密武器”，這種教育模式被認為是德國保持經濟穩健增長和德國人低失業率的有力武器。

1.“雙元制”職業教育模式的內涵

“雙元制”是指青少年在完成初中階段的學習后，一方面在職業學校接受職業專業理論和普通文化知識教育，另一方面又在企業接受職業技能和與之相關的專業知識培訓。參與者的方面，一元是職業學校，另一元是與職業學校建立起合作關系的企業或是是培訓單位。

培訓場所方面，一元是指職業學校，主要是傳授與職業有關的專業知識，另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，主要是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。并且學生培訓中所使用的是企業目前在用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性的方式進行勞動，這樣不但減少了培訓費用也更加有目的性學習，這樣對于學生在培訓結束后再投入工作非常有利。

受教育者的身份方面，一元是指作為職業學校的學生，另一元是指在企業的學徒。

2.雙元職教模式下《機械制圖》課程的特征

《機械制圖》作為機械相關專業重要的基礎學科，其教學質量將直接關系到機械專業后續的教學效果。從這一點來看，必須要先明確了機械制圖的教學特點，才能做到將雙元制應用到本課程中的目的。德國雙元制職業教育模式下《機械制圖》課程主要特征如下：

一是空間想象能力要求高。《機械制圖》是要將一個物體結構表現在圖紙上，該物體可能是簡單的機械元件，也可能是復雜的機械組件，那么就對學生的空間想象能力要求很高了，復雜根本無法完成復雜的圖紙繪制，更無法做出合理的機械設計。

二是涉及的知識面廣。《機械制圖》看似一門只需要進行圖紙繪制的科目，但是其涉及的相關專業知識非常廣，如果沒有扎實的理論基礎，對相關的公差、材料、機械原理知識掌握不好的話，就根本完成不了一個機械的設計，甚至是連圖紙的讀取都會有困難。

三是與實際聯系緊密。《機械制圖》是為了最后達到要求能夠完成一個機械產品設計而進行的學習，而且設計的產品最后是要能夠在生產實踐中得到使用的，所以《機械制圖》課程是與實際緊密相連的，脫離了實際，設計的產品是沒有意義的，機械制圖也是空談而已。

四是動手能力要求高。從最開始學習《機械制圖》這門課程，就已經是開始動手訓練了，繪圖能力是《機械制圖》課程要求掌握的最基本的能力，也是檢驗《機械制圖》課程學習效果最直觀的方面，CAD的使用能力也是《機械制圖》求掌握的基本操作技能，可見學習制圖是離不開動手的。

五是雙元制中《機械制圖》課程教學效果顯著。在雙元制的教學模式下，對《機械制圖》課程的改革，將提高學生的學習興趣，《機械制圖》也能成為一門愉快、易學的課程，在輕松的學習氛圍下學生的關鍵能力也將得到培養，能夠擁有適應不斷變換、飛速發展的科學技術所需具備的一種綜合職業能力。

三、對國內中職教育《機械制圖》課程改革的啟示

國內中職教育《機械制圖》課程教學通常存在幾個問題：

在《機械制圖》教學中，突出存在著三個問題：一是教材問題，某些教學內容沒有順應社會對技能型人才的需要；二是學校和教師問題，教學過程中難以真正做到理論與實際相結合，沒有達到學以致用的目的；三是學生問題，學生的空間想象能力相對較弱，學習主動性差，學習課程困難。

根據《機械制圖》課程的特點，在進行雙元制教育模式的背景下，要對《機械制圖》教學進行改革，必須對其課程結構、教學內容、教學方法、教學情境進行改革，最大限度地提高學生的動手操作、團結協作、創新、自主學習等能力，培養符合時代要求的人才。

德國雙元制職教模式下《機械制圖》教學的啟示

1.課程結構調整

將課程結構調整為從CAD三維建模的設計思想出發，打破傳統機械制圖以二維視圖表達三維形體的思維方式，用三維設計的理念講授機械制圖，將機械設計與工程制圖融為一體，將學生學習《機械制圖》過程由被動地學習二維生產圖樣的繪制變成自主的進行創新設計，使《機械制圖》課程成為計算機三維造型為主、二維造型為輔，結合各類專業知識，實現設計與繪圖高度統一的綜合類課程。對于那些空間想象能力較弱的學生，學習初期遇到二維圖紙無法還原產品，而導致學習信心受到打擊，直接影響學生沒有了學習《機械制圖》課程是積極性，而調整后的課程機構更加能符合學生的認知規律，學習過程中更多的學生能夠容易接受本課程的學習。

2.增加材料、機械原理的基礎知識

《機械制圖》是學生最早接觸的基礎課程，其他專業知識非常少，也沒開始進行實操訓練，而一般圖紙上涵蓋了公差、材料、機械原理等專業內容，學生很難看懂理解，也不知道這些數據設置的原因目的。而在德國雙元制中的學校、企業的學習內容不是單一的，學校學習是以理論為出發點，實踐為理論服務，而企業學習是以實踐為出發點，理論為實踐服務。因此《機械制圖》課程的教學必須能使學生明白產品在實際應用中材料選擇的原因、公差設置的依據、產品的工作原理。這樣才能保證在雙元制下《機械制圖》課程教學的順利進行。

3.采用不同的教學方法

傳統的教學方法是以教師為中心，學生多數以聽為主，學生的參與度少，教學效率低。德國雙元制下采用的是行為導向型教學，行為導向的教學方法都是為了圍繞營造輕松的學習氣氛、使學生成為課堂的中心而進行的，包括了頭腦風暴法、卡片展示法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、模擬教學法等。以頭腦風暴法為例，讓學生補全一個三視圖（需補全的視圖有很多種形式），將學生分為每6人一組，讓每個人5分鐘內畫出3種圖形，再傳遞給下一位同學，每個人得到新的啟發，在新的五分鐘內在畫出新的3個圖形，以增加了每個學生的參與度與主動思考能力。行為導向教學能夠很大程度上提高《機械制圖》課程的課堂效率，在教學的過程中，學生通過獨立思考和相互合作解決老師交代的問題，發動所有學生參與到整個教學過程中來；這樣的教學法，不同于我國傳統的教學過程，有效的提高了教與學雙方的互動，學生不再通過是被動的接受知識的方式受教育，而是開始主動思考主動學習。

4.創建實踐教學情境

在雙元制職業教育模式下，學生大部分時間都必須進行實踐操作，培養工作技能。因此為提高《機械制圖》的實踐教學，同時提高學生的動手能力，在學完三視圖、截面圖、軸測圖等內容后，應該要進行實物分組測繪環節，通過實物測繪，可以培養學生團隊協作精神、繪圖能力及測量工具的使用能力，提高了學習的目的性，為學生后續的學習打下良好的基礎。在實際測繪教學環節中，教師還可以培養學生的創新能力，鼓勵學生采用不同方法表達同一零件。

參考文獻：

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責任編輯朱守鋰