多元互補式研究生教學模式研究

王昭俊+劉京+王芳等

摘要：文章對適用于我國工科院校的研究生教學模式進行了探討，提倡多元化互補式研究生教學模式。針對哈爾濱工業大學暖通學科研究生的課程體系，探討了與基礎課和專業課、必修課和選修課相適宜的教學模式。基于層次分析理論，構建了暖通學科不同層次的教學模式，為深入研究不同類型課程的教學模式與實施方案奠定了理論基礎。

關鍵詞：教學模式；教學改革；多元互補式；暖通學科；研究生教育

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）06005104研究生教育是由本科生的通識教育向專業方向精深教育轉型的重要階段，如何在這個階段，進一步夯實理論基礎，培養學生自主創新能力，使學生更加適應社會需求，提高學生就業能力是教育工作者應深入思考的問題。

目前我國工科院校研究生教育中普遍存在的問題是：注重知識的傳授，忽視創新思維意識和能力的培養。在我國傳統的應試教育模式下，從小學至大學，學生的理論知識較扎實，但獨立思考和創新思維能力較差。一些研究生考試成績很好，但科研素質和科研能力較低，主要表現為：（1）學習死記硬背，不求甚解，機械呆板；（2）思維僵化，循規蹈矩，墨守成規，思維方式單一；（3）缺乏創造意識和態度，只會順從，不會質疑；（4）做研究生課題時，自主創新能力欠缺，論文寫作水平較低，碩士論文質量不高。

隨著學習化社會的到來，知識的創造成為社會的中心，財富的積累與國家的競爭力都依賴于國民的創造力。創造性的培養已成為世界各國教育教學關注的焦點。要實現我國“科教興國”的戰略決策，就要提高全民的素質，而創造性是素質中的關鍵要素之一。這就要求我們更新教育教學觀念，實現教育從“知識本位”到“智慧本位”的轉化。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教育的宗旨是讓學生掌握學習方法，培養其思考習慣，“授之以漁”而不是“授之以魚”。目前，研究生教學中主要采用講授法，即教師系統講授各門課程，學生被動地學習、機械地記憶。這種教學方法是以教師為中心，不能充分調動學生的積極性與創造力，導致課堂授課效果差。因此，提高研究生教學質量，研究教學模式與實施方法是當務之急。

一、教學模式理論

（一） 教學模式理論

教學模式是指那些特定的系統性教學理論的應用化、程序化和操作化，其實質是在一定的教學思想或教學理論指導下，建立的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序[1]。它是一種特定的教學理論應用形態，是一種應用化的具有特定程序，可在教學實踐中操作的一種系統概括。它不僅是一種教學手段，而是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體操作樣式，這種操作樣式是在實踐的基礎上的理論化。由于教育情境，尤其是教育對象、課程實施的目標不同，理論化的教學模式有許多種。世界上沒有一種課程模式是普遍通用的，這也是因為教學情境是千變萬化的。教學目標、任務和內容的不同，課程的實施過程自然不同，形成的教學模式也就不同。教師選擇的教育理論和教學理論上的傾向不同，其操作的樣式也就不同。1972年美國的喬伊斯和威爾編著的《教學模式》一書列舉了20幾種教學模式，該書被認為是美國教師必備的工作手冊。

教學模式是教學理論具體化和教學經驗概括化的中介，通過對教學模式的認識和研究，可以為廣大教師提供相對穩定又各具范式的教學結構，有利于從整體上綜合探討教學過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現，有利于教師動態把握教學過程的本質和規律。

（二）教學模式的主要類型

為了優化教學過程，大面積提高教學質量，從20世紀80年代中期開始，我國開展了教學模式的理論與實驗研究，取得一定的進展。通過總結我國建國后形成的教學基本模式、反饋-調節教學模式和當代西方幾種較為成熟的教學模式，初步形成了以下教學模式類型：（1）以教師講授為主，系統講授和學習書本的教學模式；（2）以學習者為中心，組織學生從活動中學習的教學模式；（3）設置個人的學習情境，嚴格控制學習進程的自學輔導教學模式；（4）提供結構化材料，引導學生進行探索學習的教學模式；（5）在創設的情境活動中潛移默化學習的教學模式；（6）以行為技能訓練為主的示范模仿學習的教學模式[1]。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

王昭俊，等多元互補式研究生教學模式研究——以哈工大暖通學科為例

目前比較常用和影響比較廣泛的教學模式有傳遞-接受、自學-指導、引導-發現、情境-陶冶、示范-模仿和目標-導控等。不同課程特點不同，且同一門課程，不同章節內容不同，應采用不同的教學模式，以啟發學生的創新思維能力，豐富學生的想象力和創造力。

此外，針對不同層次學生，教學模式也應有所區別。如對本科低年級學生，宜在課堂教學中側重基本概念的理解，講課時盡可能將知識性和趣味性融為一體。而對高年級的本科生或研究生，課堂教學宜側重課堂討論[2]。

（三） 多元互補式研究生教學模式

素質教育理念倡導以學生為中心的教學模式，而教學模式多元化是適應新時期教學改革的必由之路。應結合工科院校不同學科、不同課程的具體特點，采用多種教學模式相結合的方法，創造性地應用于課堂教學中。

綜上所述，我國自從20世紀80年代教育部對高等學校工科專業進行規范，各工科院校就不斷地進行研究生教育教學改革的探索，使研究生教育更適應社會發展的需求，尤其是2001年以后改革和實踐步伐加快，取得了可喜的成績。

但在傳統思路下設置的研究生教育培養模式與創新人才培養要求仍存在一定差距。主要表現在對課堂授課模式研究不重視，對研究生創新思維能力的培養意識淡薄。由此影響了學生創新能力的培養，學生缺少獨立思考問題和解決問題能力，甚至畢業后無法適應實際工作要求，這種情形不但損害了我國高等教育的聲譽，也拉大了中西方學生在能力上的差距。有很多研究生畢業后選擇去設計院工作，但因創新意識和創新能力欠缺、設計施工知識缺乏，導致工作效率低。可見，現有的研究生教育培養模式在創新能力的培養方面仍然存在不足，尚需不斷改進和完善。而要提高教學質量，改革傳統的教學模式，采用先進的多元化互補式研究生教學模式勢在必行。

二、 哈工大暖通學科課程體系框架

供熱、供燃氣、通風及空調工程專業（簡稱暖通學科）是傳統學科，但其中一些研究方向是多學科交叉滲透的新興綜合性學科，是理論性、技術性、實踐性很強的專業。隨著全社會對能源與環境問題關注程度的普遍提高，對暖通學科人才素質的要求也越來越高。高校在培養此類專業人才時，不僅要求學生掌握扎實的專業理論知識，而且要培養其創新思維和創造力。

哈爾濱工業大學暖通學科為研究生開設的學位課程包括兩方面。（1）學科基礎課：高等傳熱學、高等流體力學、高等工程熱力學、實驗的理論基礎、多相流體力學；（2）學科專業課：室內空氣環境、建筑節能技術、燃氣儲運與安全、網絡理論及水力瞬態過程、可持續建筑節能空調技術。

哈工大暖通學科為研究生開設的專業課包括：現代控制理論及模糊控制、熱網計算原理與方法、熱電廠供熱與熱網可靠性、熱泵新技術、建筑煙氣控制技術、計算流體及數值模擬技術、變風量與低溫送風技術、計算傳熱學之有限單元法原理、新能源及可再生能源利用技術、新型生物質能源技術與應用等。此外還開設了專題課，如專業新技術III（暖通）等。

為了提高研究生的綜合實踐能力，同時加深對課堂授課內容的理解，哈工大還開設了一門綜合實驗II（暖通），內容涉及上述若干課程，如高等工程熱力學、室內空氣環境等。哈工大對研究生修學分的要求是：

（1）學術研究型碩士研究生必須修滿32學分。其中學位課程19學分：公共學位課（GXW）9學分，學科基礎課（XW）4～6學分，學科專業課（XW）4～6學分。選修課（X）6～8學分，專題課和實踐環節3～6學分，學術交流1學分，論文環節2學分。

（2）應用研究型碩士研究生必須修滿30學分。其中學位課程17學分：公共學位課（GXW）9學分，學科基礎課（XW）2～4學分，學科專業課（XW）4～6學分。選修課（X）6～8學分，其中研究開發與創新管理和項目管理與評價課程必選1科。專題課和實踐環節3～6學分，其中實踐課或實踐環節學分不少于2學分。學術交流1學分，論文環節2學分。

可見，學術研究型和應用研究型碩士研究生所學的課程類型都包括了學科基礎課（學位課）、學科專業課（學位課）、專業選修課、專題課和實踐環節課程。上述課程按照不同的分類方式又可分為基礎課和專業課、必修課和選修課。

三、暖通學科不同類型課程適宜的教學模式探討

隨著研究生教育改革的不斷深入，我校研究生教育教學改革也正如火如荼地進行。如暖通學科的研究生課程體系也在不斷進行調整和完善，相應地該專業很多課程都進行了教學內容調整，但對研究生教育教學理論的研究與關注較少，尤其是對研究生創新思維能力培養意識較淡薄。個別課程課堂授課效果差，不能做到因材施教、個性化培養。因此，教育教學理念應不斷更新，要不斷探索新的適宜教學模式。

暖通學科基礎課的特點是教學基礎理論系統、完善，所使用的教材有的是由外文原版教材翻譯過來的中文教材，也有自編的研究生中文教材，用中文授課效果較好。在課堂教學模式中可采用比較先進的課堂教學模式，如“引導-發現”、“情境-陶冶”、“目標-導控”等模式，做到“授之以漁”。針對基礎課的特點，采用適宜的教學模式，以啟發學生的創新思維能力，豐富學生的想象力和創造力。

暖通學科專業課的特點是專業性、應用性強。為了培養工科院校研究生的創新思維意識和能力，需要擯棄以往研究生課堂教學中以教師為本的教育理念，在課堂教學模式中逐漸引入課堂討論模式，使學生由被動聽課變為自主學習、搜集資料、參與討論。通過不同教學模式研究，并結合課程作業、課程論文、上機模擬實驗等教學環節，培養學生創新思維能力，提高研究生的教學質量。同時還要考慮到學生的特點，因材施教，個性化培養。提出可行的實施方案，并付諸實踐。

此外，專業選修課多是結合近年來學科發展的熱點問題新開設的課程，介紹國外研究新領域新技術成果較多，比較適于“雙語”教學模式[3]。如學位專業課室內空氣環境是一門多學科交叉的邊緣科學。發達國家在該領域的研究一直處于領先地位，教學中應將國外最新研究動態及時傳輸給學生，并引導學生閱讀外文資料，培養學生與國外專家的學術交流能力。因此，該課程較適于“雙語”教學模式，“雙語”教學作為一種導向可以起到引航的作用[3]。通過對不同教學模式的研究，針對不同章節采用不同的教學模式，以提高課堂授課效率。并通過布置課程論文等考核方式，鼓勵學生查閱課外文獻資料、撰寫科技論文[2]。通過對課程論文內容和焦點問題的課堂討論、課程論文報告答辯等[4]模式激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考問題的能力，培養學生的科學素養，鍛煉學生的表述能力。通過綜合實驗等課外教學實踐環節，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力和動手操作能力。

四、暖通學科多元互補式教學模式框架體系構建

結合暖通學科研究生的培養目標，基于上述對該學科不同類型課程的特點，構建科學、適用性強的暖通學科研究生教學模式框架體系。

課堂教學模式有多種分類方法。例如：按照授課方式可分為“傳遞-接受”、“自學-指導”、“引導-發現”、“情境-陶冶”、“示范-模仿”和“目標-導控”等不同的課堂教學模式，按照授課語言可分為漢語教學、英語教學和雙語教學。基于層次分析理論，構建不同層次的教學模式多級遞階結構圖，見圖1。

層次一可分為課堂教學模式、課堂討論模式、實踐教學模式等不同的創新能力培養模式。層次二，對應課堂教學模式可分為傳遞-接受、自學-指導、引導-發現、情境-陶冶、示范-模仿和目標-導控等模式；對應課堂討論模式可分為焦點問題討論、論文報告答辯等模式；對應實踐教學模式，又可分為實驗、計算機模擬、現場調研和測試等模式。需要研究不同層次、多元培養模式的特點和適用條件等。應結合暖通學科不同課程的具體特點，采用多元互補式教學模式，以提高學生的創新能力。

五、結 語

文章探討了適于我國工科院校的研究生教學模式，不同教學模式特點不同，適用條件不同。針對哈爾濱工業大學暖通學科研究生的課程體系，探討了基礎課和專業課、必修課和選修課的教學模式。應結合暖通學科不同課程的具體特點，采用多元互補式教學模式，以提高學生的創新能力。

參考文獻：

[1]饒玲. 課程與教學論[M]. 北京：中國時代經濟出版社，2004.

[2]李有增，謝新水. 研究生培養的國際視野[M]. 北京：人民出版社，2014.

[3]王昭俊. “雙語”教學模式、課程建設與課程實施研究[J]. 科教論壇，2007 （4）： 21-25.

[4]朱穎心. 建筑環境學課程建設與教學方法[J]. 高等建筑教育，2003， 12（3）： 26-29.

Multimutual teaching patterns for graduate students： taking the

HVAC major in Harbin Institute of Technology as an example

WANG Zhaojun， LIU Jing， WANG Fang， ZHANG Chenghu

（School of Municipal and Environmental Engineering， Harbin Institute of Technology， Harbin 150090， P. R. China）

Abstract： Teaching patterns were analyzed for graduate students in technical and science universities in China， and the multimutual modes should be used to meet the requirements of quality education. Some suitable teaching patterns for different types of courses were proposed based on characteristics of HVAC courses. The frame figure of teaching pattern for HVAC discipline was put forward based on the theory of analytic hierarchy process， which was a theory basis for further study of teaching patterns of different courses.

Keywords： teaching pattern； teaching reform； multimutual mode； HVAC major； education for graduate students