高等院校水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)水文學(xué)原理課程教學(xué)探索

王景才+黃紅虎+方紅遠(yuǎn)

摘要：水文學(xué)原理課程是水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生后續(xù)課程如水文預(yù)報(bào)、水文水利計(jì)算的學(xué)習(xí)，同時(shí)也直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。針對(duì)高校水文學(xué)原理課程教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，文章從知識(shí)內(nèi)容體系、理論與實(shí)踐性教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)資源、教師和學(xué)生等方面對(duì)課程教學(xué)效果的改善進(jìn)行了探索，對(duì)水文學(xué)原理課程教學(xué)質(zhì)量的提高提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：水文與水資源工程；水文學(xué)原理；課程教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G6420；TV11文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）06009705水文學(xué)原理課程是高等院校水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，是重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。主要內(nèi)容是以水文循環(huán)為核心，以水資源為方向，講授水文循環(huán)的各個(gè)要素和各種水體水文現(xiàn)象的物理機(jī)制、相互關(guān)系以及時(shí)空分布特征，要求學(xué)生深入理解水循環(huán)與水平衡等概念，理解和掌握降水、蒸散發(fā)、土壤水、下滲、地下水和地表水運(yùn)動(dòng)等物理過(guò)程的基本規(guī)律及基本定量計(jì)算方法，熟練掌握徑流形成過(guò)程的基本原理和基本規(guī)律，掌握河流、流域洪枯水形成及運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和數(shù)學(xué)模擬方法，了解土壤水的形成、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律及其對(duì)蒸發(fā)、下滲、徑流形成過(guò)程的影響，了解特殊水體如河口潮汐、湖泊等有關(guān)水文現(xiàn)象及特點(diǎn)。主要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)水文現(xiàn)象和水文科學(xué)有比較充分的認(rèn)識(shí)，掌握該學(xué)科的分析研究方法，深入理解水循環(huán)與水平衡等概念，并掌握自然界各種水體的基本規(guī)律。該課程一般安排在學(xué)生學(xué)完水力學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、自然地理學(xué)等基礎(chǔ)課程之后的第三學(xué)年上學(xué)期，是水文專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)水文測(cè)驗(yàn)、水文預(yù)報(bào)、水文水利計(jì)算、水資源規(guī)劃與利用等后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生畢業(yè)后走上工作和科研崗位所必須掌握的重要知識(shí)儲(chǔ)備之一。鑒于該課程的重要性，本文以揚(yáng)州大學(xué)水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)的水文學(xué)原理課程教學(xué)為例，對(duì)該門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐中遇到的若干問(wèn)題，以及如何增強(qiáng)教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)深入的剖析和探索。

一、水文學(xué)原理課程教學(xué)實(shí)踐存在問(wèn)題

水文學(xué)原理課程教材主要選用中國(guó)水利水電出版社出版的《水文學(xué)原理》第一版[1]，該教材為高等學(xué)校水利學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)范核心課程教材。此外，選用芮孝芳編著的《水文學(xué)原理》作為教學(xué)參考書(shū)[2]。水文學(xué)原理課程具有理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)、推理公式繁瑣以及知識(shí)量龐大等特點(diǎn)。筆者根據(jù)近年來(lái)從事該門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，就高校水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)水文學(xué)原理課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（一）對(duì)課程知識(shí)體系和學(xué)科最新進(jìn)展介紹不足

水文學(xué)包括眾多方面，是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科。然而現(xiàn)有水文課程教學(xué)體系受各高校本科教學(xué)計(jì)劃和大綱的限制，課堂教學(xué)只遴選部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，所講授的內(nèi)容并不充分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠使學(xué)生對(duì)水文學(xué)和水文現(xiàn)象有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另外，現(xiàn)行教材對(duì)河流冰情、冰川徑流等的介紹不夠詳細(xì)和深入，相應(yīng)的計(jì)算方法也介紹較少。此外，教材對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算方法雖有介紹，但常用計(jì)算方法介紹不足。比如關(guān)于蒸散發(fā)計(jì)算的介紹，雖然介紹了熱量平衡法、空氣動(dòng)力學(xué)方法、綜合法、水量平衡法、經(jīng)驗(yàn)公式法以及器測(cè)法的理論和計(jì)算方法，但在介紹流域蒸散發(fā)能力計(jì)算的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)目前應(yīng)用較廣的彭曼—蒙蒂斯公式進(jìn)行詳細(xì)介紹。

隨著現(xiàn)代信息科技的進(jìn)步，水文科學(xué)研究的新技術(shù)和新方法層出不窮。然而，教材主要針對(duì)傳統(tǒng)方法進(jìn)行介紹，對(duì)最新學(xué)科研究的進(jìn)展介紹不足。如關(guān)于面平均降水量的計(jì)算，教材對(duì)傳統(tǒng)的算術(shù)平均法、泰森多邊形法、等雨量線(xiàn)法、距離權(quán)重法進(jìn)行了介紹，但對(duì)最近發(fā)展的雷達(dá)和遙感測(cè)算法缺乏介紹。同時(shí)，伴隨氣候變化和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水文循環(huán)的影響，如何評(píng)估變化環(huán)境下水文循環(huán)對(duì)水文現(xiàn)象的影響，是一個(gè)新的科學(xué)問(wèn)題，然而現(xiàn)有大多數(shù)教材并未提及或較少介紹以上最新熱點(diǎn)內(nèi)容。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

王景才，等高等院校水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)水文學(xué)原理課程教學(xué)探索

（二）過(guò)于依賴(lài)?yán)碚摻虒W(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和工程素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。只有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與理論知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生更牢固更系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，才能順利實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。然而，當(dāng)前高校水文學(xué)原理課程教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)容量大而課時(shí)又較少的原因，普遍存在重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。比如，揚(yáng)州大學(xué)水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中該課程教學(xué)周為1～14周，56學(xué)時(shí)，3.5學(xué)分。由于課時(shí)較少，大多采用部分工程實(shí)例或者計(jì)算例題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用訓(xùn)練，還未形成獨(dú)立的水文實(shí)踐教學(xué)。而水文學(xué)原理課程有很多內(nèi)容可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，比如土壤含水量測(cè)定實(shí)驗(yàn)、下滲實(shí)驗(yàn)、徑流小區(qū)或坡面產(chǎn)流實(shí)驗(yàn)等。這一重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象在高校比較普遍，與高校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，亟需在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中得到改善。

（三）教學(xué)手段和學(xué)習(xí)效果考察方式過(guò)于簡(jiǎn)單

目前大學(xué)課堂教學(xué)手段主要以多媒體課件為載體，并輔以板書(shū)的形式進(jìn)行，教學(xué)方法以講授法為主。由于過(guò)多使用多媒體課件，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為課后拷貝課件進(jìn)行自我復(fù)習(xí)即可掌握知識(shí)，因而忽視課堂講授，注意力不集中。講授式教學(xué)方法，主要是通過(guò)傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。該教學(xué)法使教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；但如果運(yùn)用不好，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，就會(huì)出現(xiàn)教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，師生間的互動(dòng)也會(huì)較少。

另外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察上，一般也多通過(guò)課堂提問(wèn)、布置作業(yè)、考試等形式進(jìn)行。部分學(xué)生較為懶散，課后也不主動(dòng)學(xué)習(xí)，純粹應(yīng)付作業(yè)和考試，偏離了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中要求學(xué)生掌握寬廣知識(shí)體系的要求。

如何改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，是高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中普遍面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

（四）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較多問(wèn)題

受各因素影響，大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所下降，厭學(xué)及學(xué)習(xí)倦怠是當(dāng)前高校較為常見(jiàn)的問(wèn)題[4-5]。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的觀察，以及與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。

一是，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義不清楚。很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不理解，對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，不知水文是什么，存在人生觀模糊、積極性不高、學(xué)風(fēng)懶散、心理迷茫等問(wèn)題；部分學(xué)生不知該課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備中的地位，不知所學(xué)知識(shí)有何用，不知所學(xué)知識(shí)對(duì)將來(lái)課程學(xué)習(xí)的意義，從而未給予充分重視，沒(méi)有強(qiáng)烈求知欲望；甚至還有部分學(xué)生基于教材中文字內(nèi)容較多而片面認(rèn)為該課程屬于文科性質(zhì)，僅需要靠背誦和記憶來(lái)掌握該門(mén)課程知識(shí)。

二是，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)有所欠缺。目前大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，適應(yīng)填鴨式教學(xué)方法，主動(dòng)思考能力不足，不能將課本知識(shí)與水文現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)融會(huì)貫通地思考研究；部分學(xué)生認(rèn)為課后復(fù)習(xí)多媒體課件即可，課堂聽(tīng)講不專(zhuān)心；還有部分學(xué)生由于高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，以致在面臨下滲方程、圣維南方程組、槽蓄方程、特征河長(zhǎng)法、馬斯京根法等的時(shí)候，覺(jué)得公式推理過(guò)程較為繁瑣，理解起來(lái)比較費(fèi)勁。

如何增強(qiáng)上述學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，也是當(dāng)前高校教學(xué)工作中需要探索的問(wèn)題。

二、水文學(xué)原理課程教學(xué)的若干改革探索

基于揚(yáng)州大學(xué)以及兄弟院校水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的要求，筆者根據(jù)從事該課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，就如何提高高校水文學(xué)原理課程的教學(xué)效果進(jìn)行了探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇和適當(dāng)擴(kuò)充

首先，梳理好知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)并抓住重點(diǎn)。按照培養(yǎng)方案的要求，將需要重點(diǎn)掌握的水量平衡、降水—蒸發(fā)—下滲—徑流等水文循環(huán)過(guò)程、流域產(chǎn)匯流過(guò)程等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解，兼顧河口、潮汐、泥沙等水文現(xiàn)象，適當(dāng)介紹水文學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容和發(fā)展歷程。同時(shí)，在課程講授過(guò)程中，適當(dāng)介紹洪澇和干旱、水環(huán)境和水生態(tài)等對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)社會(huì)造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水文科技給自然生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)社會(huì)的良性發(fā)展帶來(lái)的福音，幫助學(xué)生領(lǐng)悟該門(mén)課程的魅力以及明晰學(xué)習(xí)的價(jià)值。

其次，適當(dāng)增加課外知識(shí)內(nèi)容并引入最新研究信息。筆者對(duì)教材中缺少但實(shí)踐應(yīng)用又較多的方法進(jìn)行補(bǔ)充介紹，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野和開(kāi)拓思路。如教材中關(guān)于流域蒸散發(fā)能力的計(jì)算，介紹了基于氣溫的Thornthwaite公式，但是對(duì)應(yīng)用較廣且精度較高的彭曼—蒙蒂斯公式介紹較少，因此可適當(dāng)增加該內(nèi)容的講解，并以作業(yè)的形式讓學(xué)生得到實(shí)例操練。又比如在講解產(chǎn)匯流過(guò)程和水文模型等內(nèi)容的時(shí)候，增加山坡水文學(xué)、水文研究方法等內(nèi)容，補(bǔ)充水文模型從概念性到物理性、從集總式到分布式的發(fā)展歷程等內(nèi)容，并介紹相應(yīng)類(lèi)型的水文模型結(jié)構(gòu)及不同模型的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路有所開(kāi)拓，視野有所擴(kuò)大，對(duì)水文科學(xué)演進(jìn)方法有了一定思考，求知探索精神也有所增強(qiáng)。

再者，注意理論聯(lián)系實(shí)際。多將科研工作中或工程上的案例引入教學(xué)，如在講授產(chǎn)匯流章節(jié)的時(shí)候，可在課堂教學(xué)中適當(dāng)介紹暴雨山洪預(yù)警系統(tǒng)等科研課題在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻感受到水文知識(shí)服務(wù)社會(huì)民生的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的精神。

（二）增加課堂內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和比例

1.增強(qiáng)課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例

課堂講授的理論和方法，需要結(jié)合課堂實(shí)例操作、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能更好地理解和掌握。筆者為此進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。在講授區(qū)域降水量計(jì)算的時(shí)候，除了講授教材中幾種方法的原理和計(jì)算步驟之外，還應(yīng)給出實(shí)例或作業(yè)，并針對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行介紹。比如，針對(duì)同場(chǎng)次降水過(guò)程，分別借助Arcgis的空間插值技術(shù)或surfer軟件的等值線(xiàn)圖功能進(jìn)行區(qū)域平均降水量的推求，并比較增減雨量站點(diǎn)的密度對(duì)結(jié)果的影響，鍛煉學(xué)生的分析能力。在講授土壤含水量的時(shí)候增加試驗(yàn)環(huán)節(jié)，選用人工烘干法、TDR、FDR等土壤水分傳感器對(duì)土壤水分進(jìn)行測(cè)定，對(duì)比測(cè)定方法原理和結(jié)果的差異性，從而幫助學(xué)生熟悉相關(guān)儀器的操作，并鍛煉分析和動(dòng)手能力。在講授產(chǎn)流章節(jié)中不同徑流成分如何形成的知識(shí)點(diǎn)后，若有條件可以搭建室外徑流模擬平臺(tái)進(jìn)行試驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)下滲和產(chǎn)流等關(guān)鍵水文過(guò)程的理解。以上實(shí)踐內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)分析和實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。揚(yáng)州大學(xué)目前正在進(jìn)行校內(nèi)水資源與水生態(tài)試驗(yàn)場(chǎng)的建設(shè)，建成后開(kāi)展降水、蒸發(fā)、徑流、下滲等水文過(guò)程監(jiān)測(cè)和分析將更加具有操作性，水文學(xué)原理課程的實(shí)踐性教學(xué)也將更加可行。

2.鼓勵(lì)課外水文科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生積極參加水文科學(xué)公益活動(dòng)，如世界水日、濕地保護(hù)日、干旱與荒漠化防治日等；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)校院兩級(jí)團(tuán)委組建水科學(xué)協(xié)會(huì)、水資源協(xié)會(huì)、水文化協(xié)會(huì)等，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展水文化交流、水文與水資源熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查等，如水環(huán)境調(diào)查、河湖水系普查等暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；吸引部分學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，通過(guò)科研課題研究的鍛煉，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以上活動(dòng)是對(duì)課堂內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有益補(bǔ)充，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水文科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，又能鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，感悟水文科學(xué)的魅力，激發(fā)作為水文科技工作者的使命感和自豪感，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方法的靈活選用和教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)

教學(xué)方法過(guò)于單一將影響課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和感知規(guī)律的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技資源在高校課程教學(xué)中的作用。

1.教學(xué)方法的靈活選用

課堂教學(xué)中講授法仍然不失為一種有效的方法，對(duì)闡明概念、傳授知識(shí)、論證定律和公式較為實(shí)用，便于引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)該統(tǒng)籌選用多種教學(xué)方法。情景式教學(xué)法以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與生活中的具體現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，寓教于樂(lè)。為了增加學(xué)生對(duì)降水量級(jí)劃分的直觀認(rèn)識(shí)，可引入特大暴雨—大暴雨—暴雨—大雨—中雨—小雨—微雨等的相關(guān)實(shí)景動(dòng)態(tài)圖片；為了讓學(xué)生能夠直接感知產(chǎn)流章節(jié)中不同徑流成分的形成，可以制作動(dòng)態(tài)圖片，從多感官增強(qiáng)學(xué)生的理解力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立探索和合作精神[6]。一個(gè)主題講完之后，可提供部分思考題、作業(yè)題或相關(guān)參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生課后充分利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源，尋找問(wèn)題答案，下次課開(kāi)展交流討論，以激發(fā)學(xué)生的求知與自學(xué)精神?；?dòng)式教學(xué)法以教師和學(xué)生雙方互動(dòng)交流討論為特點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)。如針對(duì)某一主題，請(qǐng)學(xué)生課后認(rèn)真準(zhǔn)備材料，下次課請(qǐng)學(xué)生以“教師”姿態(tài)上臺(tái)講解，改變學(xué)生單純聽(tīng)講的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者綜合采用以上教學(xué)方法，對(duì)水文學(xué)原理課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，經(jīng)實(shí)踐證明都收到了一定的成效。

2.多種資源并舉以提升教學(xué)效果

依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，并與學(xué)生進(jìn)行郵件、QQ或微信的溝通與交流，就課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。借鑒微信公眾平臺(tái)成功推行的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系教研室及學(xué)校信息中心嘗試進(jìn)行水文水資源微信公眾平臺(tái)建設(shè)，不定期地推送有關(guān)水文學(xué)、水資源、水環(huán)境和水生態(tài)等方面的最新研究進(jìn)展或行業(yè)相關(guān)資訊等信息，使學(xué)生體會(huì)發(fā)展水利服務(wù)民生的重要意義，了解水文科學(xué)的發(fā)展形勢(shì)和就業(yè)情況等。

（四）在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將直接影響課程的學(xué)習(xí)效果，以及是否能夠達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為應(yīng)從激發(fā)學(xué)生和外界環(huán)境刺激上進(jìn)行雙重的促進(jìn)。

從內(nèi)因的角度來(lái)講，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法將對(duì)課程學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確是努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠振奮精神，促進(jìn)學(xué)生全力以赴達(dá)成目標(biāo)，調(diào)動(dòng)其成才的積極性。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好以及對(duì)職業(yè)的期待，充實(shí)和拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是收到良好學(xué)習(xí)效果的必要條件。學(xué)生應(yīng)遵循課前預(yù)習(xí)—課堂聽(tīng)講/討論—課后復(fù)習(xí)思考的模式，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法。

從外因的角度講，通過(guò)課堂表現(xiàn)與考勤評(píng)估、調(diào)整平時(shí)成績(jī)計(jì)算辦法和占總成績(jī)的權(quán)重、教師引導(dǎo)等措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。一方面，將學(xué)生出勤情況、課堂和課后表現(xiàn)納入成績(jī)管理中，并形成激勵(lì)措施，從外在約束上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生制定好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并朝著既定目標(biāo)奮斗；引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待大學(xué)四年時(shí)光，不斷積累知識(shí)儲(chǔ)備和提高綜合素質(zhì)；應(yīng)借鑒和運(yùn)用教育心理學(xué)幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法；還應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)，增加課堂的趣味性。

（五）教師教學(xué)素質(zhì)和能力的提高

教師自身的職業(yè)道德、教學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等，對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)影響較大。因此，教師一方面要以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真積極備課，秉承孔子的“有教無(wú)類(lèi)”的思想和蔡元培的“兼容并包”思想，樹(shù)立“傳道—授業(yè)—解惑”的責(zé)任意識(shí)，循循善誘，誨人不倦，與學(xué)生積極溝通，尊重關(guān)心學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而增強(qiáng)教學(xué)效果；另一方面也要繼續(xù)加強(qiáng)教育學(xué)、教育心理學(xué)的進(jìn)修，多聆聽(tīng)老教師和優(yōu)秀主講教師的課程，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并結(jié)合自身授課經(jīng)歷，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)方法的改進(jìn)，提高自身對(duì)教材的駕馭能力和對(duì)課堂的引導(dǎo)能力。另外，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)和科研成果較多的教師普遍受到學(xué)生的尊崇，學(xué)生愿意聽(tīng)課并樂(lè)于與之交流。因此，教師還應(yīng)該不斷充實(shí)水利學(xué)科知識(shí)，積累科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)科視野，提高自身學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的雙向反哺。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著氣候變化和人類(lèi)活動(dòng)的影響，水資源、水生態(tài)和水環(huán)境引起了廣泛的關(guān)注，水文學(xué)為以上問(wèn)題的解決提供了諸多方法，而這些方法構(gòu)成了水文學(xué)原理課程的知識(shí)體系。同時(shí)，我國(guó)也正在加強(qiáng)水生態(tài)文明建設(shè)，在當(dāng)前自然生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，水文科技工作面臨諸多新問(wèn)題和新要求，對(duì)水文科技工作者綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。高校水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)輸送高素質(zhì)和優(yōu)秀的水文科技工作者，因此，應(yīng)高度重視專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果。本文就高校水文學(xué)原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和改革進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)樗膶W(xué)原理課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

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Teaching exploration on the course of principles of hydrology for hydrology

and water resources engineering specialty in universities and colleges

WANG Jingcai， HUANG Honghu， FANG Hongyuan

（School of Hydraulic， Energy and Power Engineering， Yangzhou University， Yangzhou 225127， P. R. China）

Abstract： The principles of hydrology is an important course for students of hydrology and water resources engineering specialty. The teaching effect of this course will not only directly affect the learning of following courses such as hydrological forecasting， hydrological and hydraulic calculation， but also affect students professional quality. To solve the main problems existing in the teaching practice of this course and improve the teaching effect， we analyzed the problems and suggested that the course teaching should be reformed from aspects of the knowledge system， the theory and practice of teaching， teaching methods， teaching resources， teachers， and students. The study can provide a reference for improving the teaching effect of principle of hydrology.

Keywords： hydrology and water resources engineering； principles of hydrology； course teaching； teaching research