情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

卯慧玲

內(nèi)容摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)一直是難度較大的一部分。高中的文言文本身語(yǔ)言難度就大，再加上在新課改的背景下，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，所以，教師就需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，以便能把符合實(shí)際的教學(xué)方法，應(yīng)用到高中文言文的教學(xué)中去。本文針對(duì)教學(xué)法中相對(duì)比較成熟且被廣泛應(yīng)用的情境教學(xué)法，加以簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 高中文言文 應(yīng)用

高中的文言文雖然復(fù)雜難懂，但它作為中華文明的結(jié)晶，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。為了不讓文言文成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，每一位教師都應(yīng)該努力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在現(xiàn)在的文言文教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法是一種相對(duì)比較成熟的教學(xué)方法，因?yàn)樗坏軌蚴箤W(xué)生獲得切身的體驗(yàn)，而且能夠使學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)文言文。因此，情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。

一、情境教學(xué)法的含義與重要性

情境教學(xué)法，是一種情景相融的教學(xué)方式。指的是在一定的特殊環(huán)境內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容融入到情景當(dāng)中去，能使學(xué)生在實(shí)際的感受中發(fā)揮主動(dòng)性和上進(jìn)性。作為一種新型的教學(xué)方法，情境教學(xué)法避免了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的枯燥和乏味，使得學(xué)生和教師在情感溝通上更加順暢。在情境教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生在發(fā)揮自己才能和能力的同時(shí)，也能突出自己的主導(dǎo)地位。因此，教師將情境教學(xué)法運(yùn)用到文言文的教學(xué)中來(lái)，能夠幫助學(xué)生熟練掌握文言文內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

二、情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）用畫面展現(xiàn)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)典的文學(xué)作品大都被搬到了大銀幕上，我們的生活充斥著豐富的影像資料，這些影視資料都來(lái)源于我國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典之作的翻拍。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多媒體也已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中播放一段與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，這樣就能夠把抽象的文言文內(nèi)容變得形象化、具體化。例如，在講到《鴻門宴》這篇文言文時(shí)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入前，可以下載一段馮紹峰主演的電影《鴻門宴》的片段，挑選比較經(jīng)典的片段給學(xué)生播放，讓學(xué)生對(duì)文中的人物形象有一定的熟悉感，使得學(xué)生在隨后的課文學(xué)習(xí)中，能對(duì)文中的情節(jié)有一個(gè)較準(zhǔn)的分析和解讀。所以，可以用視頻播放或者放映PPT的形式，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）用音樂(lè)渲染情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，其中不免會(huì)碰到抒情的或者感情色彩較強(qiáng)烈的文言文，在此時(shí)，可以選取不同的音樂(lè)來(lái)做背景音樂(lè)。用音樂(lè)來(lái)渲染文章中的情境，可以比較好的把學(xué)生帶入到文言文情境中去。這樣把音樂(lè)和文學(xué)相互結(jié)合，會(huì)對(duì)學(xué)生的感官起到互相滲透、互相補(bǔ)充的作用。例如，在進(jìn)行《琵琶行》教學(xué)的時(shí)候，可以先給大家普及一些有關(guān)琵琶的課外知識(shí)，讓大家了解琵琶這種樂(lè)器。由于《琵琶行》講述的是琵琶女的凄涼身世和悲慘命運(yùn)，而作者白居易也借琵琶女的悲慘遭遇來(lái)抒發(fā)自己的抑郁之情，使得整個(gè)文章都好似籠罩在一片凄慘哀傷的氛圍之內(nèi)。因此，可以在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，給學(xué)生配上一段曲調(diào)悲涼的琵琶演奏的音樂(lè)。通過(guò)音樂(lè)與課文的結(jié)合，就能很好的帶動(dòng)課堂的氣氛了。

（三）用表演體會(huì)情境

為了避免學(xué)生對(duì)文中角色產(chǎn)生陌生感，也為了避免教師填鴨式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)文中的人物角色進(jìn)行扮演。在扮演的過(guò)程中，能加深學(xué)生本人對(duì)人物的理解。例如，在文言文《鄒忌諷齊王納諫》的課堂講解時(shí)，讓學(xué)生通讀全篇，在理解全文基本大意的情況下，進(jìn)行角色扮演。由于文中有六個(gè)角色：鄒忌、鄒忌的妻子、妾、朋友、徐公和齊威王。根據(jù)文中角色，在班級(jí)共選出12名學(xué)生，分成兩組進(jìn)行比賽，每組成員可以充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)對(duì)人物進(jìn)行詮釋，最后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和表現(xiàn)出彩的組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。但要注意的是，必須把握好表演時(shí)間的長(zhǎng)短。

（四）用生活展現(xiàn)情境

為了避免學(xué)生不能很好的理解和掌握文言文，教師可以在深入分析文本本身的同時(shí)，融入學(xué)生的各種生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這就要求教師在把握文本的基礎(chǔ)上，能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景。例如，在進(jìn)行《勸學(xué)》教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行思考和自我總結(jié)，通過(guò)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的興趣。因?yàn)閷?duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷自己肯定會(huì)深有體會(huì)，在學(xué)習(xí)經(jīng)歷講述中，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所遇到的問(wèn)題和課文中的相似之處，這就便于學(xué)生從中得到啟發(fā)，從而有利于教師進(jìn)行文言文《勸學(xué)》的講解。

三.結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法之所以在文言文教學(xué)中取得的效果十分顯著，是因?yàn)樗粌H能用真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更因?yàn)樗撬幸痪€教師努力探索和實(shí)踐的智慧成果。它以全面、真實(shí)、形象的情感體驗(yàn)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教材的感知力，來(lái)激起學(xué)生拓展課文的想象力，來(lái)促使學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)文言文的興趣。情景教學(xué)法的應(yīng)用，有利于文言文的傳承和發(fā)展。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）