教師培訓應以教師發展為本

徐瑛

隨著教育改革的不斷深入，基礎教育必將從規模擴張走向內涵發展，而教師是豐富教育內涵、提高教育教學質量的關鍵。鑒于此，貴州省教育廳組織開展了中小學教師培訓針對性、實效性調研。在調研中，教師們都真誠地表達了參與培訓的強烈愿望，無論是新教師、老教師、骨干教師、名師，都很重視自身的專業發展和業務能力的提升。結合在黔西南州的調研情況，我們認為，中小學教師培訓應堅持以“教師發展”為本。

一、中小學教師培訓中存在的問題

從總體上看，培訓取得了一定成效，但卻不同程度地存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面。

一是培訓體系不完善，缺乏系統性。當前，各級教師培訓缺乏統籌規劃。在調研中我們發現，培訓缺乏中長期規劃和實施計劃，存在一定的突擊性和盲目性，有的還存在條塊分割、各自為政、重復培訓的現象。在訪談中有的教師說：“XX培訓我已經參加過幾次了”，“xx老師的x節課，我已經聽過不只一次了”……由于各級教師培訓體系不完善，缺乏對教師現狀和需求的研究，使得培訓目標與教師成長路徑偏離。目前，許多培訓只是受任務驅動而應急實施，沒有真正從教師發展的系統性、持續性角度去思考和策劃，使培訓工作難以系統、深入地開展。

二是課程設置不合理，針對性不強。在調研中，有50%以上的教師認為，集中培訓課程設置不合理，存在重理論、輕實踐現象。訪談中，教師普遍反映，很多培訓內容中聽不中用。有的教師說：“國培課程設置與我們農村學校的實際教學有些脫節，有的內容聽的時候很心動，但回到學校卻無法行動。”問卷顯示，80%以上的教師認為，當前最需要的培訓內容是教育教學方法和技能，而我們目前的許多培訓內容，與教師的實際需求存在不同程度的差距。顯然，這種培訓供需是失調的，也是低效的。

三是培訓模式和方法單一，效益不明顯。當前集中培訓大多采取的是“傳輸”式培訓，主辦單位通常利用雙休日或寒暑假，組織上百甚至幾百人一起搞集中培訓，授課以講座或報告居多。有時一種培訓形式會持續10天左右。這種長期而單一的培訓模式，很容易使參訓教師身心疲憊，難免產生抵觸情緒。

四是施訓師資結構不合理，培訓質量不高。當前，培訓機構在組建施訓隊伍時，通常以聘請知名專家、高校教授作為衡量師資的標準，追求名^效應的現象不同程度地存在，缺乏對參訓教師的實際和需求的考慮。調研顯示，80%以上的教師最喜歡的施訓教師類型是教學一線教師。但在訪談中，參與培訓的教師反映，目前既有理論高度，又有實踐經驗的高水平施訓教師很少，尤其是縣、鄉、校級培訓，施訓者力量更顯薄弱，在很大程度上影響了培訓質量。

五是培訓的后續支持不夠，缺乏對教師的跟蹤指導。目前，參訓教師學用結合落實得不夠理想。絕大多數教師都認為，自己不能很好地將培訓所獲應用到教育教學實踐中，不能將其衍生為自己的教育教學行為。在訪談中，有的教師說：“每次學習都感覺學的東西很好，但回到學校后又不知該如何運用到教學實踐中，無法改變自己的教學行為，時間長了，學的東西也全忘了。”這種情況與缺乏培訓后續跟蹤指導和技術支持緊密相關。

二、中小學教師培訓改進措施

鑒于以上問題，本人認為應從如下幾個方面加以改進。

一是加強教師培訓統籌管理，完善培訓體系。各級教育主管部門，應進一步加強對教師培訓工作的統籌管理，切實做好當地教師培訓工作的總體規劃、分層設計、分類指導、分步實施與整體推進。同時，要建立一套相對完善的教師培訓體系。各級教師培訓可以構建“一個中心、多個培訓點”的輻射體系，培訓中心要協助同級教育行政部門，制訂教師培訓規劃和實施計劃，并督促指導所轄培訓點開展教師培訓工作。做到統一進行資源調配，協調學科、教研和相關培訓間的關系，切實增強教師培訓的全局性和有效性。

二是突出學員的主體地位，提高培訓的針對性。據調研了解，當前教師參加培訓大多出于外在要求，主要是上級命令和單位組織的，而教師主動選擇培訓學習的機會不多。當然，這與培訓本身的吸引力緊密相關。反過來，要提高培訓吸引力，就必須立足教師實際，既要滿足教師專業發展的個性需求，又要滿足教育教學過程中，教師群體的共性需求和崗位需求，并努力使培訓轉變為教師的內在需求。這就要求各級培訓機構必須切實做好訓前調研，深入基層了解培訓對象的現狀和各種需求，有針對性地設計培訓方案，使培訓能真正起到服務教師、服務教育的作用。

三是創新培訓模式，提高培訓實效性。長期以來，教師素質提升一直依賴于培訓機構的集中灌輸式培訓，許多培訓只注重發揮培訓者的“輸血”功能，而忽視培訓對象的“造血”功能。因此，培訓模式應多元化，以滿足不同教師的需求。應按照培訓對象的層次，將專家引領、觀摩研討、參與互動等多種培訓模式有機組合，實現教師培訓在不同階段的最優化。同時，為調動廣大教師參訓的積極性，給教師更多培訓選擇權，可采用學分制管理，根據教師培訓的形式、層次和結果的多樣性來設置相應的學分，使不同形式、層次、類型的學習結果，都能以一定的學分來認可。

四是加強施訓隊伍建設，提高培訓質量。施訓者的素質和能力是培訓質量的重要保證。各級應加強施訓隊伍建設，建立教師培訓師資人才庫，遴選優質師資組建各級教師培訓團隊，優化施訓團隊結構，其成員應由教育行政部門干部、高校教授、教科研人員、培訓機構專家和一線優秀校長或教師等組成。同時，要加強對施訓者的培養、培訓和管理，建立健全施訓者培訓制度、使用制度和考核制度。努力建設一支專兼結合的高素質施訓隊伍，切實提高教師培訓質量和效益。

五是建立并完善培訓質量檢測和評估體系。各級師訓管理部門，應進一步加強對教師培訓工作的管理，加大對教師培訓機構的監管力度，建立和完善教師培訓質量監測評估體系和激勵機制。實行教師培訓機構資格認定制度和考核評價制度，建立第三方評價機制，適時對培訓機構進行培訓質量檢測和評估，促進其改善培訓條件，優化培訓師資，強化培訓管理等。

六是加強培訓后續支持和服務，提高培訓效益。各級教師培訓機構，應加強對參訓教師的后續跟蹤指導，建立培訓后續支持服務體系，組織受訓者通過網絡或實地考察等形式，獲得實踐指導和技術支持，以幫助其將理論轉化為教育教學行為，真正實現學以致用。

總之，教師培訓應堅持以教師發展為本，要把提高教師的素質和能力作為培訓的出發點和歸宿點。作為施訓者，我們必須審時度勢，主動參與，積極探索有效的途徑和辦法，全力以赴提高教師培訓質量，推動教師教育向縱深發展。

（編輯 劉澤剛）