教師培訓(xùn)應(yīng)以教師發(fā)展為本

徐瑛

隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育必將從規(guī)模擴(kuò)張走向內(nèi)涵發(fā)展，而教師是豐富教育內(nèi)涵、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，貴州省教育廳組織開展了中小學(xué)教師培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性調(diào)研。在調(diào)研中，教師們都真誠(chéng)地表達(dá)了參與培訓(xùn)的強(qiáng)烈愿望，無(wú)論是新教師、老教師、骨干教師、名師，都很重視自身的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的提升。結(jié)合在黔西南州的調(diào)研情況，我們認(rèn)為，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以“教師發(fā)展”為本。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

從總體上看，培訓(xùn)取得了一定成效，但卻不同程度地存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是培訓(xùn)體系不完善，缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前，各級(jí)教師培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)缺乏中長(zhǎng)期規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃，存在一定的突擊性和盲目性，有的還存在條塊分割、各自為政、重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象。在訪談中有的教師說(shuō)：“XX培訓(xùn)我已經(jīng)參加過(guò)幾次了”，“xx老師的x節(jié)課，我已經(jīng)聽過(guò)不只一次了”……由于各級(jí)教師培訓(xùn)體系不完善，缺乏對(duì)教師現(xiàn)狀和需求的研究，使得培訓(xùn)目標(biāo)與教師成長(zhǎng)路徑偏離。目前，許多培訓(xùn)只是受任務(wù)驅(qū)動(dòng)而應(yīng)急實(shí)施，沒(méi)有真正從教師發(fā)展的系統(tǒng)性、持續(xù)性角度去思考和策劃，使培訓(xùn)工作難以系統(tǒng)、深入地開展。

二是課程設(shè)置不合理，針對(duì)性不強(qiáng)。在調(diào)研中，有50%以上的教師認(rèn)為，集中培訓(xùn)課程設(shè)置不合理，存在重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象。訪談中，教師普遍反映，很多培訓(xùn)內(nèi)容中聽不中用。有的教師說(shuō)：“國(guó)培課程設(shè)置與我們農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)有些脫節(jié)，有的內(nèi)容聽的時(shí)候很心動(dòng)，但回到學(xué)校卻無(wú)法行動(dòng)。”問(wèn)卷顯示，80%以上的教師認(rèn)為，當(dāng)前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容是教育教學(xué)方法和技能，而我們目前的許多培訓(xùn)內(nèi)容，與教師的實(shí)際需求存在不同程度的差距。顯然，這種培訓(xùn)供需是失調(diào)的，也是低效的。

三是培訓(xùn)模式和方法單一，效益不明顯。當(dāng)前集中培訓(xùn)大多采取的是“傳輸”式培訓(xùn)，主辦單位通常利用雙休日或寒暑假，組織上百甚至幾百人一起搞集中培訓(xùn)，授課以講座或報(bào)告居多。有時(shí)一種培訓(xùn)形式會(huì)持續(xù)10天左右。這種長(zhǎng)期而單一的培訓(xùn)模式，很容易使參訓(xùn)教師身心疲憊，難免產(chǎn)生抵觸情緒。

四是施訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)不合理，培訓(xùn)質(zhì)量不高。當(dāng)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組建施訓(xùn)隊(duì)伍時(shí)，通常以聘請(qǐng)知名專家、高校教授作為衡量師資的標(biāo)準(zhǔn)，追求名^效應(yīng)的現(xiàn)象不同程度地存在，缺乏對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)際和需求的考慮。調(diào)研顯示，80%以上的教師最喜歡的施訓(xùn)教師類型是教學(xué)一線教師。但在訪談中，參與培訓(xùn)的教師反映，目前既有理論高度，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平施訓(xùn)教師很少，尤其是縣、鄉(xiāng)、校級(jí)培訓(xùn)，施訓(xùn)者力量更顯薄弱，在很大程度上影響了培訓(xùn)質(zhì)量。

五是培訓(xùn)的后續(xù)支持不夠，缺乏對(duì)教師的跟蹤指導(dǎo)。目前，參訓(xùn)教師學(xué)用結(jié)合落實(shí)得不夠理想。絕大多數(shù)教師都認(rèn)為，自己不能很好地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，不能將其衍生為自己的教育教學(xué)行為。在訪談中，有的教師說(shuō)：“每次學(xué)習(xí)都感覺學(xué)的東西很好，但回到學(xué)校后又不知該如何運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)法改變自己的教學(xué)行為，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)的東西也全忘了。”這種情況與缺乏培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和技術(shù)支持緊密相關(guān)。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)改進(jìn)措施

鑒于以上問(wèn)題，本人認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)統(tǒng)籌管理，完善培訓(xùn)體系。各級(jí)教育主管部門，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌管理，切實(shí)做好當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)工作的總體規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施與整體推進(jìn)。同時(shí)，要建立一套相對(duì)完善的教師培訓(xùn)體系。各級(jí)教師培訓(xùn)可以構(gòu)建“一個(gè)中心、多個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)”的輻射體系，培訓(xùn)中心要協(xié)助同級(jí)教育行政部門，制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃，并督促指導(dǎo)所轄培訓(xùn)點(diǎn)開展教師培訓(xùn)工作。做到統(tǒng)一進(jìn)行資源調(diào)配，協(xié)調(diào)學(xué)科、教研和相關(guān)培訓(xùn)間的關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)教師培訓(xùn)的全局性和有效性。

二是突出學(xué)員的主體地位，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。據(jù)調(diào)研了解，當(dāng)前教師參加培訓(xùn)大多出于外在要求，主要是上級(jí)命令和單位組織的，而教師主動(dòng)選擇培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。當(dāng)然，這與培訓(xùn)本身的吸引力緊密相關(guān)。反過(guò)來(lái)，要提高培訓(xùn)吸引力，就必須立足教師實(shí)際，既要滿足教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，又要滿足教育教學(xué)過(guò)程中，教師群體的共性需求和崗位需求，并努力使培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膬?nèi)在需求。這就要求各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須切實(shí)做好訓(xùn)前調(diào)研，深入基層了解培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)狀和各種需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)能真正起到服務(wù)教師、服務(wù)教育的作用。

三是創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師素質(zhì)提升一直依賴于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中灌輸式培訓(xùn)，許多培訓(xùn)只注重發(fā)揮培訓(xùn)者的“輸血”功能，而忽視培訓(xùn)對(duì)象的“造血”功能。因此，培訓(xùn)模式應(yīng)多元化，以滿足不同教師的需求。應(yīng)按照培訓(xùn)對(duì)象的層次，將專家引領(lǐng)、觀摩研討、參與互動(dòng)等多種培訓(xùn)模式有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)在不同階段的最優(yōu)化。同時(shí)，為調(diào)動(dòng)廣大教師參訓(xùn)的積極性，給教師更多培訓(xùn)選擇權(quán)，可采用學(xué)分制管理，根據(jù)教師培訓(xùn)的形式、層次和結(jié)果的多樣性來(lái)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，使不同形式、層次、類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，都能以一定的學(xué)分來(lái)認(rèn)可。

四是加強(qiáng)施訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。施訓(xùn)者的素質(zhì)和能力是培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證。各級(jí)應(yīng)加強(qiáng)施訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，建立教師培訓(xùn)師資人才庫(kù)，遴選優(yōu)質(zhì)師資組建各級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化施訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，其成員應(yīng)由教育行政部門干部、高校教授、教科研人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家和一線優(yōu)秀校長(zhǎng)或教師等組成。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)施訓(xùn)者的培養(yǎng)、培訓(xùn)和管理，建立健全施訓(xùn)者培訓(xùn)制度、使用制度和考核制度。努力建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)施訓(xùn)隊(duì)伍，切實(shí)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效益。

五是建立并完善培訓(xùn)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)估體系。各級(jí)師訓(xùn)管理部門，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的管理，加大對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，建立和完善教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制。實(shí)行教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定制度和考核評(píng)價(jià)制度，建立第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)估，促進(jìn)其改善培訓(xùn)條件，優(yōu)化培訓(xùn)師資，強(qiáng)化培訓(xùn)管理等。

六是加強(qiáng)培訓(xùn)后續(xù)支持和服務(wù)，提高培訓(xùn)效益。各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，建立培訓(xùn)后續(xù)支持服務(wù)體系，組織受訓(xùn)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉乜疾斓刃问剑@得實(shí)踐指導(dǎo)和技術(shù)支持，以幫助其將理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，要把提高教師的素質(zhì)和能力作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。作為施訓(xùn)者，我們必須審時(shí)度勢(shì)，主動(dòng)參與，積極探索有效的途徑和辦法，全力以赴提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，推動(dòng)教師教育向縱深發(fā)展。

（編輯 劉澤剛）