進行課堂前測 實施精細教學

耿春龍　胡陽

為進行有效教學，教師在教學前對學生的知識儲備和學習需求進行“摸底”，被稱為課堂前測。其必要性在于——教師的課堂設計要圍繞學生進行，通過前測活動了解學生整體和個體的學習情況（如知識結構、學習需求、學習興趣和風格等），從而有針對性地選擇課堂教學內容、活動設計和指導策略，實施精細教學。

通過一段時間的研究和實踐，對于如何設計小學階段語文教學的前測活動，從而對知識目標的初始教學進行資源整合優化，提高教學實效性和實現精細教學，筆者有以下幾點思考和建議。

一、豐富前測形式。確保信息暢通

在小學語文教學中，教師應針對不同的年級、學生年齡和教學內容等實際情況，明確前測目的，采用多種方法設計和開展教學前測活動，保證教師通過多種渠道了解學生情況，真正做到心中有學生。

一是問卷調查法。即設計一張問卷（或表格），在課前讓學生填寫，目的在于快速了解學生的學習情況。問卷的設定可簡可繁，根據學習知識目標而定。例如，為了掌握學生對于關聯詞語掌握的情況，教師可以簡單設計這樣的調查題目：請找出文中所有的關聯詞語。通過統計，教師發現該班學生對關聯詞語已經有了基本認識。于是，教師將教學設計中幫助學生找出關聯詞語的環節簡化，轉而將重點放在朗讀、體會關聯詞語的表達效果上。同時，教師還可增加課堂練習和指導，借助文章內容，讓學生完成使用關聯詞語回答問題等較難的學習任務。

二是談話法。通過師生面對面交流一些課堂學習的情況，教師能夠從學生的話語中探聽到——學生對學習內容的理解程度以及是否感興趣、有什么期待等內容。談話法又可以分為兩個。

一個是采取“一對多”的談話方式：即一個教師面對多個學生，就學習中的問題進行交流。通過這樣的小組談話，學生可以減少心理顧慮和緊張感，教師也就可以通過對話，較為真實地發現學生學習中存在的共性問題，并甄別出個別學生可能存在的學習死角。

另一個是采取“一對一”的談話方式。教師要盡可能照顧到各種不同類型的學生，既要關注學生的整體情況和水平，也要重視學生間的個體差異，因為學習水平不同的學生信息，會給我們設計教學時提供更豐富的參考。

三是預習分析法。教師可以和學生共同商討預習內容，設計預習單。預習單的任務可以形式多樣、供不同學習風格的學生選擇，可以寫，可以畫，還可以讀。教師通過這樣的方式，了解學生本節課開始前的知識能力儲備，識別課文中哪些信息需要學生在教師和同伴的幫助下，“跳一跳便可摘桃子”。

四是活動觀察法。教師可以通過觀察課堂中學生的活動參與情況，觀測班級的學習風格是活潑好動型，還是穩扎穩打型。同時了解班級學生的學習習慣，比如有的班特別愛表演，有的班非常善于小組合作學習，有的班全員討論的方式有固定的“套路”等，這都將為接下來的教學設計和課堂組織調控，提供寶貴的信息。

二、精研前測“問題”，準確把握學生

好的前測題目，能夠提供準確有效的信息，為設計和調整教學活動提供有效指導?；趯嵺`研究，現將一些好的前測問題的特點總結如下：驅動著課堂教學的開展；緊扣課標和文章內容，針對教學重點和難點設計前測問題；除了知識目標外，前測問題還能反映出一些技能；問題表述中所使用的語言盡量客觀、具體、直觀、詳細；提出的前測問題要由淺入深。因此，在設計前測“問題”時，需要注意“三原則”，即導向性、相關性和建設性。按照這三原則，可將前測設計分為三個步驟。

第一步：初步提出具有導向性的前測問題。

所謂導向性，指的是前測問題的設計要圍繞課標中預設的教學內容和重難點，所提出的問題能夠反映出學生對某項知識和技能的了解情況，從而指導教師根據學生具體情況、有針對性地調整教學的重難點和設計活動，驅動課堂教學的開展。例如，人教版三年級下冊第10課《驚弓之鳥》的第五自然段，描寫十分精彩，畫面感很強……為了更有針對性和有指導性地開展這一知識技能的教學活動，實現精細教學和深度學習，教師初步提出了這樣一個問題：學生“邊讀邊想象畫面”的能力如何？

第二步：細化問題，進一步提出與課文內容具有相關性的前測問題。

為了將前測問題落實到具體的課堂教學中，教師需要設計與課文內容相關的前測問題。這里還是以第一步中提到的《驚弓之鳥》為例，教師可進一步將問題范圍縮小到第五自然段朗讀預習中，考查學生在讀課文時，對文章重點詞語的理解和畫面的想象能力。但教師需要對問題更進一步細化，把“能想象出更贏的表現和大雁是怎樣飛，怎樣掉下來的”這一主觀性很強的問題更換成如下兩個問題。

（1）“你認為大雁的飛行線路是第（ ）種？”

（2）“聯系下文，哪兩句話說明了大雁是如此的飛行線路？”

通過這樣的設計和修改，前測問題的目標便與文章的相關性越來越明確，教師從前測問題中所獲得的統計數據，也越來越能反映出學生“聯系上下文解決問題”的能力，同時也為下一步的閱讀教學提供指導和積極建構意義。

第三步：分析結果，評估學情，整合資源，為學生新知識的建構搭橋鋪路。

結合前測題目所得到的一手數據，對學生情況進行分析，有針對性、有創意地對學習目標和活動進行設計、調整，幫助學生建構閱讀中所獲得的新知識和新技能。上述案例中，教師最后便可根據統計結果，設計、制作大雁直上直下飛行的flash動畫，讓學生從文字閱讀到直觀體會段落意思，提示學生運用查字典、聯系上下文等學習方法，解決“同字異意”的難題，也為后面理解更贏最后一段話，感受更贏準確的判斷力做足了鋪墊。

如此深入推進前測的最大好處，是能夠幫助教師夯實段落教學，讓學生水到渠成地深入學習、懂得成語意思，從而落實語文的精細教學。同時也讓教師充分關注學生的知識結構和學習風格，對學習目標和內容進行整合處理，進行有創意、分層次的教學活動設計，為不同年級、不同班級的學生提供有針對性的指導，做到真正的精細教學。

我們前測研究雖然有了一些進展，但是依然有值得反思和提高的地方。在今后的工作中，“前測內容的確定是否科學”、“前測結果的應用是否達到了預期”、“前測花費的時間、經歷占教學工作的比重”、“前測、課堂練習、課后作業的一體化”等工作，都將是我們需要長期研究的任務。但是，我們深信，只要緊緊抓住“學情”這條主線，設計和改進我們的前測工作，此項研究就一定會更有收獲、更有創新。

（編輯 劉澤剛）