《故鄉》課堂教學的嘗試

譚吉林

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-114-01

《故鄉》是初中語文課本中的傳統篇目，也是我喜歡的課文之一。這樣的文章，怎樣講授比較好呢？我的一次嘗試讓我獲益匪淺。由于我的課堂一貫比較開放，開放寬松的課堂有時會不能按時完成內容，但就是這看似松散的課型有時會出其不意地產生好的效果。那一次講授故鄉經歷了看似漫長但是極有意義的過程。

一、講授過程概述：

第一課時：板書：故鄉，請同學們默想，你的故鄉，你記憶中的故鄉？幾分鐘，短短的幾分鐘，我從學生的眼神中看到了要求，有人要說了。接著，我說，把你對故鄉的回憶用描述的語言和大家分享。大家分組表述，霎時班級沸騰了，有人滔滔不絕，眉飛色舞，有人娓娓道來，飽含深情……我不好意思打斷大家的熱情，結果這個過程進行了十幾分鐘，看著孩子們一個個意猶未盡的樣子，我讓各個小組選派代表口述，在學生講述的過程中，我不斷地提出要求：能不能用描述的語言來描寫你的故鄉？故鄉有沒有代表性的人？有沒有風俗？你真實的情感如何？就這樣，一節課，我們都在說故鄉，我也講述了我的故鄉。臨近結束，我聲情并茂地說：“每個人都有故鄉，每個人都和故鄉有著千絲萬縷的聯系，如何用自己的慧眼觀察，如何用自己的妙筆來描畫故鄉，卻不是所有人能做到的，回家構思故鄉，看你能不能寫出來漂亮的文章？”第二課時：當堂作文——故鄉，由于有上節課的討論和回家的構思，整節課很順利，幾乎所有的同學均在一節課內完成作文。第三課時：閱讀故鄉，和自己的故鄉對比，無形加深了閱讀效果，讀罷兩遍，關于這篇課文的所有問題均迎刃而解。第四課時：分析人物形象，師生共同找尋這篇文章值得學習和借鑒的東西。這節課，我們發現了：故鄉在環境描寫和人物塑造方面都有值得學習的地方，學生歸納得出，不論寫什么都要傾注自己的思想和情感。第五節課：伴著幾首關于故鄉的歌曲，全體學生共同修改自己的作文，當堂修改，結合家庭作業，完成作文。就這樣，本來應該兩到三節課完成的講讀課文，被我講成了五節課，看看結果吧，故鄉，這篇文章學得很透，學生理解很深刻。學生作文——故鄉，寫得超乎想象，批改、修改、成文，一氣呵成。

二、講授《故鄉》給我的啟示：

1、課文是個例子，課文是死的，教師是活的。葉圣陶老先生早就說過，課文無非是個例子。我們傳統的課堂在講授所謂的傳統的講讀課文的時候那是相當的認真的，生怕有疏漏之處，擔心有分析不到之處，往往忽略了學生的作用，學習的高層次是伴著興趣的培養。本課，學習之前，調動了學生的興奮點，學生積極參與整個學習過程。我沒有考慮課時的要求，而是著眼于閱讀、寫作的統籌訓練。新課標要求，我們教師要有參與編寫教材的想法，那么，從我們自己的角度看，從自己的教學思路看，如何取舍，如何選編、講授，我們教師有主動權。課文，就是課文，講與不講，他就在那里；教師，就是教師，你選擇不選擇，你有主動權，你是活的！

2、閱讀和寫作從來都是一體的。有的人專門探討閱讀和寫作的銜接，我以前就是這樣做的。驀然回首，其實閱讀和寫作，從來都不曾分開過，在于我們是否真正思考和利用過我們的課文。從教育心理學的角度看，閱讀的過程如果伴著興趣、伴著思考，那么閱讀的效率會大大提高。閱讀本身就有聯想和想象，所以，閱讀伴著構思是成立的，讀寫是一體的。我認為，讀后感是練習寫作的最優途徑。想到人，就描寫人，想到事，就描寫事，可敘可議。用好我們的課文，用好我們孩子的最真實的情感和體驗。

3、教無定法，貴在得法，道法自然。教無定法，是老祖宗的古訓，是經過千百年來的實踐證明的真理。我認為在教書育人過程中，我們要遵循自然規律。我們的自然規律是什么？教師要從自己的實際出發，更要從學生的實際出發。從自己的實際出發，就是要明白和知曉自己擅長什么？要揚長，喜歡讀，強化讀；喜歡寫，注重寫；會說，就勵志和激勵；懂得煉字，就鉆研遣詞造句。我擅長提問，所以，我用幾個小問題引入學生的閱讀和思考。我喜歡課堂上的即興演講，所以，學生寫作之前的興致，基本上都是我用語言來調動的。學生適應老師，我們做老師的，也要適應學生。教育從來都要因時而化，知己知彼，百戰百勝，走進學生，了解學生，我們才能更好地完成我們傳道授業解惑的重任，也才能更好地培養我們的龍的傳人！

心在，思考在，我們的美好和精彩就在！一堂課的嘗試，讓我收獲了喜悅和精彩！

教無定法，貴在得法！