試論幼兒園班級管理的策略研究

易娟++康玲玲++楊菊花

摘 要：在我國的教育體制中，幼兒園的目的是為了讓幼兒接受一定的學(xué)前教育，為其接受義務(wù)教育做鋪墊。然而，幼兒的年紀較小，而且多數(shù)在家里嬌生慣養(yǎng)，一時間難以接受幼兒園的教學(xué)模式。為了使孩子們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，教師要制定合理的班級管理策略。班級是幼兒園集體教育的單位，在與同齡兒童的共同學(xué)習(xí)生活中，幼兒可以快速融入集體，接受學(xué)前教育。同時，良好的班級管理，可以讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，產(chǎn)生對集體的依賴，從而更容易接受幼兒園教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-135-01

幼兒園是學(xué)生接受教育的第一個環(huán)節(jié)，幼兒對新鮮的事物都有強烈的好奇心。在教師管理班級的過程中，應(yīng)合理利用學(xué)生的好奇心理。通過對學(xué)生心理的分析，尋得幼兒的具體需求，教師要以此為班級管理的依據(jù)。其次，由于幼兒接受教育不久，班級管理不宜過度嚴格，以免抑制幼兒天性，對其學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負面影響。教師在制定策略的過程中，應(yīng)結(jié)合幼兒的整體性格特點，制定相對寬松的管理方案。在使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的同時，教師應(yīng)保護其天性，維持對學(xué)習(xí)的好奇與渴望。下面筆者將結(jié)合具體事例，對幼兒園班級管理策略進行具體分析。

一、依據(jù)兒童心理需求，制定合理班級策略

對兒童而言，幼兒園是接受系統(tǒng)教育的第一站。在幼兒園時期接受的教育，對兒童今后的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展都有一定的影響。因此，教師要充分結(jié)合兒童的心理需求，制定合理的班級管理策略。所謂班級管理，是指在幼兒平時學(xué)習(xí)生活中應(yīng)遵從的一些紀律規(guī)范等。由于幼兒園教育的獨特性，班級管理應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)幼兒園的生活，同時保護幼兒的天性，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的好奇與渴望。作為班級管理策略的主要制定者，教師要能夠盡量滿足學(xué)生的需求。

例如，在制定班級管理策略之前，教師應(yīng)通過一些方式，對班級中幼兒的性格特點有一定的了解。兒童喜歡玩游戲，教師可以以此為切入點，在游戲的過程中了解學(xué)生的性格特點。捉迷藏、蒙人打鼓等游戲，深受兒童的喜愛，可以調(diào)動孩子們的積極性。在孩子們進行游戲的過程中，教師可以對其有一定的了解。孩子們在游戲中的表現(xiàn)，是教師制定針對性管理策略的重要依據(jù)。

其次，由于兒童整體的差異性，教師應(yīng)根據(jù)班級具體情況的不同，制定不同的管理策略。除了借助游戲的方式了解學(xué)生需求，師生之間的交流也是一個良好的選擇。幼兒的年紀尚小，一般難以反饋自身需求，因此教師要主動與幼兒交流，了解其心理需求。良好的班級管理策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時盡快融入幼兒園生活，為達到這個目的，教師應(yīng)不拘泥于某一方式，大膽創(chuàng)新。

二、保護幼兒天性，制定寬松管理策略

在幼兒園教育中，教師要保護幼兒的天性。幼兒的天性是指其本身的特點，對一切新鮮事物的好奇心。寬松的管理策略，可以將學(xué)生的天性轉(zhuǎn)變?yōu)槌渥愕膶W(xué)習(xí)動力，為其接受義務(wù)教育做好準備。然而，在以往的班級管理策略中，教師為了維持良好的課堂紀律，不惜犧牲孩子的天性，這是得不償失的做法。教師的管理策略應(yīng)以寬松為主要特點，保護幼兒的天性，在班級管理中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在制定管理策略的過程中，教師要注意一些問題。

首先，明確幼兒園教育的目的，班級管理應(yīng)主次分明。對剛剛進入幼兒園的孩子來講，性格中擁有一定的自由，不喜歡受束縛。班級管理策略應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，不能本末倒置，過分追求課堂紀律。為培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將教學(xué)目的融入游戲中。在孩子玩游戲的同時，潛意識中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。課堂紀律應(yīng)是班級管理策略的次要目的。

三、維持課堂秩序，規(guī)范班級管理策略

在幼兒園教育中，教師在保護學(xué)生天性的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識。幼兒園的班級管理雖然寬松，但也要有一定的規(guī)范性。幼兒園是兒童向?qū)W生轉(zhuǎn)變的過渡時期，在這個階段內(nèi)，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識，為義務(wù)教育階段做好準備。

在教師制定班級管理策略的過程中，要結(jié)合幼兒的情緒制定管理策略。對幼兒來講，對紀律意識比較模糊，一時間難以接受過分嚴格的班級紀律。因此，在制定班級管理策略的開始階段，要逐漸向孩子們傳授紀律思維，逐漸養(yǎng)成孩子們的紀律思維。

除此之外，教師也要注意保護孩子的情緒，用合理的方式引導(dǎo)幼兒的情緒。例如，在玩游戲或者做活動的時候，孩子們會因為一些小小的事情影響到情緒，或是哭泣，或是打鬧。在這種情況下，為了保護孩子們的情緒，教師要注意引導(dǎo)的方式。幼兒園的學(xué)生雖然已經(jīng)開始接受教育，但是仍然是年紀不大的孩子，教師要像對待自己的孩子安撫幼兒的情緒。對待情緒失控的孩子，忌諱用打罵的方式強制改變其失控的情緒，打罵會使孩子的情緒更加失控，最終影響其學(xué)習(xí)和游戲的效果。

幼兒園教育，旨在為學(xué)齡前兒童接受義務(wù)教育做準備，通過游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。良好的班級管理制度對幼兒的學(xué)習(xí)有積極的影響。在制定班級管理策略的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體需求，制定合理的管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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