摭談初中生英語交際能力的培養

劉麗珍

【摘要】面對當前新課程改革的不斷深化，初中英語教師應當注重培養學生學以致用的交際能力。培養初中生英語交際能力應當遵循三原則，強化模擬應用；突顯主體性，發展內在能力；練習多樣化，實現寓教于樂；考察交際化，優化評價方式。英語教師應該具備一定的超前意識和創新意識，遵循教育規律、課程標準和教學法則，切實培養和提升初中生英語交際能力。

【關鍵詞】英語 初中 交際 能力 培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0007-02

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。在義務教育階段開設英語課程，能夠為提高我國整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。面對當前新課程改革的不斷深化，作為初中英語教師，應當注重培養學生學以致用的交際能力。筆者結合教學實踐，就如何培養初中生英語交際能力淺談四方面體會。

一、遵循三原則，強化模擬應用

語言不僅是知識，也不僅是應測試的技能，而是進行交際的一種能力。現行的交際語言教學理論，歸納而言，主要有下列三個原則：

1.外語教學的目的是培養學生的交際能力（become communicatively competent）。交際能力包括在所給情景中恰當使用語言的能力，學生不僅需要掌握語言的知識、技能功能等。還需要在語境中挑選最佳的語言形式，根據交際規則和對方互通信息。

2.教師是交際活動的組織者，學生是交際活動的主體。教師的主要作用是創造情景引發交際活動或組織指導學生的交際活動，當然有時也作為“交際者”（communicator）參加交際活動，學生則是交際活動的主體（communicator）。

3.作為交際語言教學的特征——教學過程中充實大量語言交際活動。按照馬洛（Johnson and Morrow，1981）的觀點，交際活動有三個特征：信息溝（information gap）、選擇（choice）、反饋（feedback）。信息溝是指交際雙方在信息方面的差距，選擇是指交際者可選擇說什么和怎么說；而真正的語言交際是有目的的。交際者必須根據對方反饋過來的信息看自己是否達到了交際的目的或調節講話方式。

二、突顯主體性，發展內在能力

英語新課程標準強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，注重素質教育。新教材依據此標準，運用多種媒體，以中外學生同校學習、生活為主線設計了大量的聽、說、讀、寫的綜合訓練，力求使學生獲得為交際初步運用英語的能力。為交際培養運用英語的能力是中學英語教學的總體教學目標，總體教學目標決定了教學形式。傳統的外語教學以教師為中心，以傳授語言知識和技能為重的“一言堂”教學方式是難以完成這一總體教學目標的。因此，在使用新教材時就必須首先要更新教學觀念，改變傳統教學方法，在教學過程中突顯學生的主體性，發揮學生內在的學習潛力。

交際是能力是一種“內在的”（internal）能力，必須關注學生的心理狀態。只有學生具有強烈的動機（motivation）和參與意識（getting involved）情況下，這種“內在的”潛力（Potentials）才得以發展。所以在組織交際活動過程中應考慮到學生的個性和給予他們充分的安全感，容忍他們的錯誤。教學不僅要注意學生語言的準確性（accuracy），還要注意到他們語言的流暢性（fluency）。一個語言結構、詞匯掌握得最好的人不一定是最好的交際者，甚至在一定情況下，為了交際目的和交際活動的需要，可暫時“犧牲”語言的正確性。

三、練習多樣化，實現寓教于樂

為了培養學生英語交際的能力，課堂教學要拋棄“注入式”倡導“任務型”教學途徑，練習要多樣化，盡量地多利用直教具教學及現代多媒體教學，實現生動活潑的開放式課堂教學。長期以來，外語教學過多地注意語言形式的機械練習，講解繁雜的語法規則和詞語用法，教師講解多，學生實踐少，課堂常顯得死氣沉沉。新教材密切結合學生的需要，符合學生的興趣，以最大限度地激發學生的學習動機。

教師教學用書前言，給我們詳細地介紹了教材的特點及使用說明，同時也給教師提了幾點建議。對于課堂教學給我們提了參考建議，詳細地介紹了組織課堂教學的方法，如頭腦風暴（Brainstorming）、chant、歌曲、游戲、表演、直觀教具、圖片等復習導入，兩人小組練習、小組活動、分行練習等，還對聽、說、讀、寫技能的訓練提出了許多練習形式。我們要認真學習運用這些好方法，真正做到教學是師生間的雙邊活動，改變過去“講、讀、譯、背、記”的教學模式，創造“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”——寓教于樂的新模式。

四、考查交際化，優化評價方化

學生學習英語的最終目的，不是為了掌握一些語法結構和詞語用法，而是為了能用英語進行交際，為了通過語言來做事情，解決問題，完成任務。以往英語測試測重考查語法和詞匯知識，試題模式，這顯然是不適應我們的教學目標。英語考查要注意考試交際化，應當增加口語的考查，通過口語考查，更能真切地檢測學生基本的英語聽說讀寫技能，從中也能觀測其思維能力的發展水平。

同時要優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。

總之，培養學生的語言交際能力亦非一日之功。英語學習過程猶如信息加工處理過程，要經過感受、記錄、短時記憶、長期記憶，也就是感知、領會、鞏固、記憶、運用和交流等步驟，達到學習的最終目的。英語教師應該具備一定的超前意識和創新意識，遵循教育規律、課程標準和教學法則，切實培養和提升初中生英語交際能力。

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