精心預設 精彩生成 和諧共存

沈明珠

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0152-02

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這個論述告訴我們：課堂上學生學習是一個教師與學生、學生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動態發展過程，會出現許多意外和驚喜。因此，在教學中處理好“預設”與“生成”的關系顯得尤為重要。那么，我們在課堂教學中應該如何把握呢？

一、課前精心預設——“凡事預則立，不預則廢”

課堂有了生成，才有了生命的氣息，才有了撼人心魄的感動；但是沒有預設教案的準備，我們的追求必然成為空中樓閣，可望而不可及。課前的預設是可以為課堂的精彩生成奠定基石的，沒有課前精心的預設，就不可能有生成的精彩！在教學過程中也必須要求老師通過精巧導入，激發學生的興趣，精心設問，啟迪學生的思維和智慧，而所有這些都離不開教師精心的預設。所以也有人說，預設也是一種生成，一種“意料生成”。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局，就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。老師要想達到預期的教學效果，必須進行精心的教學預設，方能為學生營造一個“生成”的環境。

如我在教學“分數的初步認識”一課的鞏固練習中，設計了這樣一道題目：“媽媽把一個西瓜平均切成了8塊，淘淘貓吃了其中的4塊。淘淘貓吃了這個西瓜的幾分之幾？”學生很快地答出是4/8。當學生回答后，我繼續追問：“如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽各吃了這個西瓜的幾分之幾呢？”課堂氣氛頓時活躍起來，學生們紛紛議論，爭相回答，得出爸爸和媽媽吃這個西瓜的3/8。正當學生享受思維成功快樂的時候，我又提出了新的問題：淘淘貓吃了這個西瓜的4/8，爸爸和媽媽各吃了3/8，誰吃得多？（淘淘貓吃得多）誰吃得少？（爸爸媽媽吃得少），如果你是淘淘貓，你是自己多吃些，還是讓爸爸媽媽多吃些呢？（學生齊答：讓爸爸媽媽多吃些）那么，你認為淘淘貓應吃這個西瓜的幾分之幾，就能讓爸爸媽媽都吃這個西瓜的4/8呢？

我在原題的基礎上，精心地預設了兩次巧妙的設問，為學生拓展了思維的空間，營造成了一個有效的“生成環境”。期間有效地滲透地分數的意義，分數與單位“1”的關系，簡單分數的加減法和大小比較等知識。雖是分數的初步認識，學生卻成功地把“6/8”，從“1”和“2/8”之間找出來，再平均分成兩份。又體驗了重新分配單位“1”，當想到其中可包括一個“4/8”和兩個“2/8”之后，豁然開朗，獲得了學習的成功。此時，學生的興奮是可想而知的。

二、課上強化生成，進一步提升認知水平

預設好的教學預案，是為了在課堂中得到完美展現，但不知大家是否還記得布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。新課程也強調：教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。

1.傾聽觀察，善待與利用錯誤生成資源

我們經常看到，在許多觀察課和競賽課上，看不到學生的困惑和不解，學生錯誤解答和回答更是少見。學習中出現的錯誤是學生學習困惑的真實體現，糾錯是幫助學生實現認知突破的重要手段之一。因此，不應放棄學生出現的錯誤，不僅要善待出錯，更要合理利用出錯，把出錯轉化為促進學習的有效資源。

如：“學校有圖書室有科技書640本，比文藝書的2倍多60本，文藝書有多少本？”題目出示后，學生經過一番思考列出下列幾種算式：①2x+60=640②640×2+60③640-2x=60④（640+60）÷2 ⑤（640-60）÷2。這么多解法中誰對誰呢？通過畫線段圖分析弄清了此題的數量關系，學生很快就明白了①③④解答是正確的。而對于錯誤的算式，我則“將錯就錯”提問：“如果其他的算式是正確的，你能根據相應的算式把題中的條件改一下嗎？”問題提出后，學生的思維打開了，課堂頓時活躍起來，學生你一言我一語，紛紛發表自己的見解。這樣“將錯就錯”，因勢得導，既保護了學生的自尊，給學生一個臺階下，又一題多作，豐富了知識，拓展了學生的思維，何“樂”而不為呢？

2.巧妙點撥，拓展與提升學生認知水平

在交往對話中，關注學生的每一句回答還遠遠不夠，老師要從學生的回答中捕捉細微的思維火花，有意識地對課堂生成的資源加以拓展，幫助學生獲得更為真實、準確的教學知識，豐富認知內容，進一步提升認知水平。

三、預留“生成”空間，讓“預設”錦上添花

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。教師應該根據實際情況調整預設，給生成騰出空間，資源的有效價值和不斷地反思生成，我們的教學才能觸動生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

如在教學“圓的周長”時，學生討論了測量圓周長的方法后，教師給學生提供了直徑不同的圓硬紙片。“我們知道正方形的周長是邊長的4倍，那么圓的周長與直徑是否也存在一定的倍數關系呢？請分組測量圓片，填好實驗報告單。”這時居然有很多學生小聲說：“我知道，圓的周長是直徑的3倍多一點。”“我知道圓的周長是直徑的3.14倍。”……學生的小聲議論，使教師精心預設的各個精妙的教學環節落空了。上課的這位教師有些不自然了：“是嗎，有些同學真聰明！現在請同學們分組合作，測量圓的周長與直徑，看看圓的周長與直徑到底有怎樣的關系，填好實驗報告單，然后匯報交流。”

而另一位教師則是這樣處理的：“請知道周長與直徑關系的同學舉一下手。”全班竟有半數學生舉起了手。“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的。”“那么大家知道書上的這個結論是怎么得出的嗎？”“不知道。”這時教師及時肯定：“大家說的結論是正確的，你們能提前預習，非常好！可是卻不知道這個結論是如何得出的，想不想自己動手設計幾個方案，來驗證結論？”“想！”同學們異口同聲地大聲回答。“下面，可以幾個人組成學習小組合作驗證，看哪個小組能最先證明圓的周長是直徑的3倍多一點。”老師適時地參與學生的討論、交流、驗證，在些基礎上，組織學生逐步概括出圓周長的計算公式。

綜上所述，我們教師應多一份精心的預設，課堂就多一份精彩的生成，學生也就會多一份動態的發展。如果沒有課前科學的預設，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈現就無從談起。真正關注學生的發展，在科學的預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧互動的火花，從而讓預設與生成和諧共存，相得益彰。