在“集團”中幸福成長

喬毅鴻

2015年10月中旬，我們期盼已久的柳南區實驗小學教育集團“美的課堂我做主——師徒結對教學大比拼”活動終于如期開始了。我雖不是參賽教師，但為了讓自己的“徒弟”在活動中有最佳表現，我們對賽課內容進行了一次又一次修改、完善。在這個過程中我深深感受到“痛并快樂著”。

原行為階段：我們在文本間遨游

“美的課堂我做主——師徒結對教學大比拼”是兩校共同開展的第一次校際聯動教研活動。早在2014年9月底，我們就進入了備課階段。我的任務是帶和美分校青年教師姚穎和一年級語文教研組團隊參賽。經過反復斟酌，我們決定研備《詠華山》一課參加比賽。

和美分校一年級教師均為年輕教師，工作經驗較淺、教學方法欠缺，面對這樣的情況，作為“領頭羊”的我深感肩上的擔子重。如果僅憑個人經驗單兵作戰，不僅耗時而且低效。于是，我把團隊分為3個備課組，即資料收集組、整理教案組和課件制作組，各組各司其職，充分發揮團隊力量。

研備的第一階段是曲折困難的。在這一階段中，我們的課出現了不少問題：識字、寫字教學平均使力，教學內容過于飽滿、雜亂，未能體現低年級識字教學重點及課文體裁特點。于是，我們進行了多次研討，最終達成共識：一節課的成敗關鍵在于解讀教材的方向和教學內容的定位，也就是先解決“教什么”的問題。

我們便把這一階段研討的側重點放在了確定教學目標上。反復研究文本之后，我們發現：《詠華山》屬新型課文——“文包詩”，重點在于識字、朗誦、理解和感受華山的壯麗。所以，我們重新設定了學習目標：一是采用多種識字法進行隨文識字，在扎實抓好字詞教學中讓學生理解詩意；二是詩文聯系，讓學生在輕松自主的環境下學習古詩，理解詩意。

一次次試教、一次次研讀教材。那段時間里，我們在字詞里碰撞、在篇章間遨游，享受著這場思想的盛宴。

新設計階段：刪繁就簡的再設計

找準了教學突破點，寬廣的教學思路也就打開了，而這也意味著新一輪挑戰即將到來。

經過一番調整后，我們開始了新設計階段。在這個階段，我們依舊反復試教，反復對教學環節作優化調整。功夫不負有心人，我們均感覺這節課的教學過程疏密有致，教學環節清晰有序。執教者姚穎老師能抓住《詠華山》的關鍵詞“艱難”統領教學，重點引導學生理解“艱難”的意思，體會詩句含義，感受華山的高。

然而，這并沒有讓我們得意忘形。本著精益求精的態度，我們再一次審視這節課并提出了困惑：識字與閱讀教學怎樣有機結合？新型課文“文包詩”教學特點是什么？新問題轉變成新的研究方向，我們又再次投入到文本的研讀中，共商進一步改進教學的策略。最終，我們確定了新的思路：抓住兩條主線進行教學，一是抓“艱難”一詞進行隨文識字，并貫穿教學始終；二是抓“詩文對照”，創設情境，詩文聯系，借文悟詩。

再設計是對之前種種設想的否定和重構，也是我們不斷深入交流、集思廣益的結晶。在這個過程中，無論是作為“師傅”的我，還是我的“徒弟”甚至是整個團隊，都感受到了集體教研帶來的刺激與快樂。

新行為階段：千錘萬磨出精品

《詠華山》的教學設計在一次次思維碰撞中被推翻后重構，重構后又推翻，整節課越磨越精，大家對文本的研讀也越來越深入。之后，我們開始了第三階段——新行為階段。此階段已是整個研備過程的尾聲，年輕的姚穎老師即將踏進“角逐場”，因此我們把研課重心放在了課堂實效的探討和課堂亮點的提升上。我們努力去探索低年級隨文識字教學規律和“文包詩”課文教學策略，使參賽課的內涵更加豐富。

不僅是我們團隊，在那段時間里，我經常看到這樣的景象：教室里，老師們或細細聆聽，或仔細記錄，總想發現自己團隊參賽課的更多不足；辦公室里，老師們時而靜思，時而激辯，深入討論著如何改進課堂，總想著將參賽課做得更好。

在我們集團的網絡教研論壇中，老師們的一篇篇教學反思、聽課后記，也如雨后春筍般涌現。集團的博客更是搭起了老師們思想交流、思維碰撞的橋梁，研討活動格外熱鬧、知性。這是在集團化之前從未有過的。

10月中旬，賽課終于“開戰”了，姚穎老師不負眾望地獲得了一等獎，我們團隊也獲得了優秀備課組稱號。賽課之后，姚穎老師找到我，激動地對我說：“喬老師，要不是你和團隊老師們的付出，我就沒有這個成績了。”

團隊的力量是偉大的。經過此次比賽，我不禁想：如果沒有集團這個平臺，我們又怎么會有這么廣泛的研討？教師的專業發展離不開“研磨”，“研磨”又離不開團隊的力量。在智慧共享的過程中，磨出教師把握教材的深度，磨出教師創新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師專業成長之路，也磨出我又一次的成長！

我想這也就是我市全力推開集團化辦學的原因之一吧？！

總而言之，集團化辦學給我們帶來了更多學習和成長的機會，我們能接觸到更多不同的思想，每天都能碰到新問題、新挑戰……