寄宿制高中歷史教學中導學案教學探究——以民族特色校為例

李芬玉　（甘肅省蘭州新區舟曲中學　730000）

戌政變”，你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是選擇留下來？哪種選擇是明智的？這一問題迅速引起了學生濃厚的興趣，小組間展開了辯論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地考慮，掂量個人利益與國家利益、長遠打算與短期效應、茍且偷生與以死喚起民眾共同奮斗等問題，從而理性地分析三人物的抉擇理由，使學生在人生價值取向上獲取新的認識。

此外，設計的題目還要能聯系學生的生活經驗。選擇話題時一味尋求新鮮刺激，脫離學生的生活經驗，會讓學生產生開始有想說的欲望，但因缺乏與討論主題相關的背景知識而“不能夠說”，從而導致學生對討論不感興趣。因此，教師選擇討論話題一定要把握“新”的度。

（七）關聯性原則

各學科知識是相聯系的，歷史與語文、地理及政治尤為密切。設計討論題目時，要充分利用其聯系，將知識的觸角延伸到現實生活和相關學科中去，以推動學生思維的遷移、借鑒和融合，增大知識貯量，提高綜合素質。

又如，在七年級中國歷史下冊《南方經濟的發展》一課的教學中，教師可采用學習活動欄的辯論題“梯田開墾的利與弊”，就能使學生在辯論時運用地理知識作論據，將歷史與地理有機地結合起來。

教學實踐表明，討論式教學成功與否，與課堂討論題目設計密切相關。在題目設計時，只要充分并靈活運用上述七原則，讓討論題目盡可能切合初中歷史教學實際和學生學習實際，討論式教學就能取得預期成效，同時受到學生的歡迎。……