開設《護理研究》課程效果的調查分析

郭輝夢，陽艾玲，劉亞輝，劉珉甬

Survey and analysis of effect of opening “nursing research” course

Guo Huimeng,Yang Ailing，Liu Yahui,et al

(Affiliated Hospital of Luzhou Medical College,Sichuan 646000 China)

?

開設《護理研究》課程效果的調查分析

郭輝夢，陽艾玲，劉亞輝，劉珉甬

Survey and analysis of effect of opening “nursing research” course

Guo Huimeng,Yang Ailing，Liu Yahui,et al

(Affiliated Hospital of Luzhou Medical College,Sichuan 646000 China)

摘要：[目的]分析開設本科《護理研究》課程現狀，探索護理本科生創新能力培養的有效教學方法。[方法]對瀘州醫學院在校學習《護理研究》的本科生397名進行問卷調查，內容包括對團隊教學的評價、對課程的態度(必要性、意義、積極性、興趣)、對考核方式的選擇。[結果]39.29%的學生對團隊教學的評價較好，42.57%的學生認為開設該課程很有必要，62.47%學生認為學習該課程最重要的意義是能提升科研能力，77.58%學生是被動學習，47.86%學生表示沒興趣；61.46%學生選擇綜合考核。[結論]開設本科《護理研究》課程，可發揮團隊教學優勢，優化科研實踐教學與考核方式，以調動學生學習積極性及有效培養護理本科生創新能力。

關鍵詞：護理本科生；《護理研究》課程；效果

開設《護理研究》課程以培養護生創新能力為主要

教學目的。創新能力的培養是現代護理教育的重要職能，是本科護理教育的主要培養目標之一。以往《護理研究》課程采用純理論教學，由于灌輸式理論教學無法有效地激發學生想象力和創造性，束縛學生創造的積極性，壓制其主體性,難以達到最佳教學效果[1]。為提高教學效果，有效培養學生的科研能力，瀘州醫學院于2010年開始采用“團隊教學+科研實踐+綜合考核+實驗室實訓”的教學模式后，學生科研立項、論文發表、成果獲獎等方面取得良好效果。本研究擬通過對瀘州醫學院《護理研究》課程開設情況進行調查分析，進一步優化教學內容和教學方法。現將調查結果報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象于2014年5月選擇瀘州醫學院在校學習《護理研究》的本科生共397人，其中2011級全日制本科49人，2012級獨立本科48人，2013級全日制本科274人，高職獨立本科26人。男64人，女333人，平均年齡21.78歲。

參考文獻1.2調查工具及方法針對《護理研究》課程，結合相關，確定調查內容，自行設計問卷調查表，包括一般資料、對團隊教學的評價、對課程的態度、考核方式的選擇，經統計學專家對其效度和信度進行審定。調查采用問卷調查法，被調查者不記名，集中發放，當場回收。共發出問卷397份，收回397份，回收率100%。其中有效問卷 397份，有效率100%。

1.3統計學方法通過Excel錄入數據,運用SPSS21.0統計軟件對數據進行分析，統計描述采用頻數與百分比表示，率的比較采用χ2檢驗。

2結果

2.1學生對團隊教學的評價(見表1)

表1　學生對團隊教學的評價　人(%)

2.2學生對課程的態度42.57%的學生認為學習《護理研究》很有必要，87.66%的學生認為該課程的開設能提升科研能力，77.58%學生持被動學習態度，47.86%學生表示沒興趣。詳見表2。

表2　學生對開設《護理研究》課程的態度　人(%)

2.3學生對考核方式的選擇61.46%的學生選擇綜合考核。詳見表3。

表3　學生對開設《護理研究》課程考核方式的選擇(可多選)　人(%)

3討論

3.1團隊教學效果團隊教學由護理醫療器械研發實驗室、醫學實驗中心、醫學情報室、公共衛生學院、教務處的老師分別承擔選題、文獻檢索、科研設計、資料收集、統計學知識、撰寫科研論文等相關章節教學。39.29%學生認為團隊教學較好，19.14%學生認為很好。不僅具備單純護理學院教師分章授課優點，更為學生提供了開展實踐活動的平臺及專業技術指導，有利于學生實踐科研項目。

3.2實踐教學效果實踐教學主要包括：學生以科研小組完成選題、科研設計，采用PPT課堂匯報，團隊老師點評；對選題進行文獻檢索，每位學生完成1篇綜述和1份課題申報書，老師評分(量化評分表師生共同確定)。實踐與理論教學比例為2∶3。主要運用任務驅動教學法，與任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機[2]。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確大體涉及哪些知識,在老師的指導幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構[3]。學生不僅從理論上掌握科學研究基本知識點，且能在實踐中合理運用。通過實踐教學，學生能自主選題，完成開題報告，撰寫綜述及申報書，開展科研實驗。本研究顯示：通過實踐教學絕大部分學生能夠認識《護理研究》課程的重要性，42.57%學生認為很有必要，41.81%學生認為比較有必要；62.47%學生認為能提升護理科研能力，普遍認為在校期間應加強創新能力與研究能力的培養；豐富的實踐教學可提高學習積極性，但77.58%學生持被動學習態度，47.86%學生表示沒興趣，調查原因在于學生缺乏相應臨床知識和經驗，大部分學生不能將《護理研究》與護理學科有效結合。

3.3綜合考核效果采用綜合考核方式：20%選題、科研設計匯報+40%項目申報書+30%閉卷考試+10%課堂考核。《護理研究》是典型的為用而學的課程，是一門實踐性極強的應用型學科[4]，單純理論考試并不能評判學生學習情況及教學效果。61.46%的學生認為綜合考核可以有效促進學習該門課程。

3.4科研實訓探索瀘州醫學院護理醫療器械研發實驗室(四川省教育廳重點實驗室)是《護理研究》課程教學的主體，整合學校優質教學資源，采用團隊教學，能有效完成繁重的實踐教學及綜合考核。為更好地調動學生學習積極性及有效培養護理本科生創新能力，實習期間，選擇部分優秀學生到實驗室進行科研實訓，采用導師制教學模式[5]，申報課題，完成研究、發表論文。學生取得了較好成績：立題21項，論文發表24篇，獲省部級成果獎3項。擬將進一步跟蹤調查參加科研實訓學生5年內創新能力情況，為逐步推行科研實訓提供客觀依據。

[1]Wang KK,Song L.Concise review for primary-care physicians:The physician and the internet[J].Mayo Clinic Proceedings,1997,72:66-71.

[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京:北京師范大學出版社,1997:1.

[3]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊,2003(7):48.

[4]滑霏,袁長蓉.護理本科護理科研教學方法研究現狀與思考[J].護理研究,2008，22(6A)：1417-1419.

[5]陳文潔，姚良悅.本科生導師制護理教學方法的應用進展[J].護理研究,2009,23(9A)：2259-2260.

(本文編輯李亞琴)

收稿日期：(2014-10-13；修回日期：2015-06-13)

通訊作者

作者簡介郭輝夢，護師，本科，單位：646000，瀘州醫學院附屬醫院；陽艾玲、劉珉甬()單位：646000，瀘州醫學院附屬醫院；劉亞輝單位：646000，瀘州醫學院護理學院。

基金項目四川省教育廳課題，編號：川教函〔2012〕182號(201418)。

中圖分類號：G642.45

文獻標識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2015.19.026

文章編號：1009-6493(2015)07A-2376-03