基于翻轉課堂教學理念的《高職語文》課程改革探索

史偉　朱曉峰

摘要：高職語文是高等職業院校培養學生人文素質的主干課程之一，不僅要準確定位教學目標，還應不斷豐富教學方法，促進人才培養目標的實現。本文探索在高職語文教學中引入翻轉課堂的先進理念，利用信息技術手段，構建以自主學習和協作學習為主，以微視頻教學資源為核心的課程教學模式，以期為同類人文素質課程改革提供一些借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；高職語文；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0118-02

語文是學生掌握專業知識，提高道德素養和增強人文精神的重要工具，是各學歷階段都不可忽視的課程，高職語文也不例外。當前，社會用人單位對高職學生的專業能力和職業素養均提出了較高要求，口語交流、語言理解和公文寫作等能力對畢業生的就業有著及其重要的影響。

一、高職語文的教學現狀

高職語文是高等職業院校培養學生人文素質的一門公共基礎必修課。為適應社會進步，滿足高職學生自身發展的需要，高職語文也不斷進行著深化改革，以期提高學生語言表述的能力，增強文化品位和審美情趣，提升生存與發展能力奠定基礎。高職教育階段的語文教育強調工具性與人文性的統一，通過該課程的學習，能讓學生在學習語文的過程中形成較強的語言溝通能力、堅定的理想信念、崇高的道德情操、合作的團隊意識和健全的人格魅力等，特別是在未來職業環境中具備良好的較好的交流溝通能力和人文素養。然而，當前高職語文的教學現狀教師多以理論知識的講解為主，注重對課程知識的灌輸，僅在口語表達環節與學生有所互動，忽視了學生各方面能力的訓練和培養，也忽視了學生個性差異以及發展的需要，多數高職院校的語文課仍然采用傳統教學方式來適應社會發展的需求。在教學過程中缺少創新性和改革性，拘泥于單一的實踐教學和理論知識傳授，偏離社會和用人單位需求，尤其以下兩點問題亟待解決。

1.教學重理論輕實踐，缺乏以學生為主教學模式。高職語文課堂多數采用傳統的教學講授方式，由教師傳授和講解理論知識為主，忽視了學生的課堂主體地位，缺乏互動式和訓練式的授課方式，學生很少直接參與教學過程。在課堂中，學生一般沒有提問的主動權和參與機會，教師則主宰課堂及整個教學過程，事實證明傳統的教學講授方式已經不適合現代的高職教育發展需要。

2.教學與社會應用脫節，缺乏針對性和情景性。高職語文課程是一門理論與實踐并重的通識課，教學目的不僅是對知識的接收和理解，更重要的是讓學生能夠將知識轉化成為自身的一種職業技能，提高綜合素質和人文素養。然而當前高職語文教學內容不能與社會需求相接軌，純理論的講授脫離企業崗位技能的訓練。教師往往注重完成教學任務，缺乏職業技能培訓，僅介紹知識、方法和技巧，而缺少學生實踐訓練關鍵環節。因此，高職語文教學內容與時俱進，切合現實崗位的需求，不斷創新教學方法，提高學生職業適應性，是當前高職語文課改面臨的關鍵點。

二、翻轉課堂和微視頻資源

近年來，隨著高等職業教育教學理論的不斷更新，以及信息技術的迅速發展，混合式教學（B-Learning）、翻轉課堂（The Flipped Class）、在線學習（Online learning）及云課堂（Cloud classroom）等新的教育教學模式不斷涌現。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[1]。信息技術教育與教學過程的深度融合已成為教育發展的大趨勢。

1.翻轉課堂。翻轉課堂教學模式作為傳統教學和網絡自學優勢互補的一種創新型教學模式，為教與學的研究和發展提供了一種新的思路和方法，受到了高校教師的廣泛關注。2011年，加拿大的《環球郵報》將翻轉課堂教學模式評為影響課堂教學的重大技術變革[2]。翻轉課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出，其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成老師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[3]。這一模式對傳統教學中“課上講授、課下作業”的教學過程進行了顛覆安排，實現了教師以導為主，以學生為主體，充分利用課堂時間，實現個性化學習，推動了自主學習能力和協作學習意識的發展，實現了教育資源的共享。

2.微視頻資源。實現翻轉課堂教學模式的重要環節是開發微視頻學習資源，供學生在課前與和課后自主學習。微視頻是闡述課程教學內容中重要知識點的視頻片段，錄制時長一般不超過10分鐘為宜。隨著信息技術的不斷發展，微視頻學習資源制作的方式越來越簡單和便捷，教師也更容易制作和使用微視頻資源。學生可以在課內外對課程知識點中的重點和難點進行反復觀看，保證了學生能在較短時間內完成相應的學習，也可以有效提升了學習資源的利用率。同時，微視頻學習資源便于網絡傳輸和下載，能在多種終端設備上播放，為學生充分利用空閑時間隨時進行學習和鞏固提供了可行性。

三、基于翻轉課堂的高職語文教學模式構建

高職語文課堂改革依據上述翻轉課堂教學模式而開展。即教師準確定位教學目標，開發微視頻學習資源，為學生布置課前任務，讓學生通過觀看微視頻進行自主學習來掌握重點知識；課堂內開展多種教學活動，引導學生積極討論、思考來解決疑難問題，加深學生對知識的深入理解和應用，以此同時提升學生的自主探索能力、組織能力和表達能力等。教學模式實施具體流程如下：

1、課前準備。通過調研社會及企業人才素質需求，分析高職語文課程特點，結合高等職業院校人才培養目標，設計了口語交際、文學賞析和實用寫作三個課程教學模塊；采用任務驅動法設計各模塊的教學目標和教學環節，選取具有代表性和典型性的人、事、物作為教學案例，如文學賞析中國學研讀選用了12條孔子經典語錄等；將傳授的知識點蘊含到任務中，以提升學生職業能力和人文素養。

2、資源開發。微視頻是輔助學生自主學習的重要資源。因此，資源設計應該突出自主性、情景性和開放性，尤其注重網絡環境下的學習情景設計。學習資源包括文本文檔、授課PPT、視音頻文件、圖片和網絡鏈接等多種素材，創設職場學習情景，引發學生深入思考，尋找問題和方法；本課程分別設計了口語交際模塊10個、文學賞析模塊12個和實用寫作模塊8個微視頻，涵蓋了課程中80%的重點和難點知識內容；同時，還為每個微視頻學習資源附上了任務要求和輔助資源，包括學習任務清單、學習資源利用手冊、微博公告欄目和擴展資源鏈接等，形成了學生自主學習的微視頻資源包。

3.課堂學習。課堂教學的關鍵是師生角色的轉變。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的推進者和指導者，學生由傳統被動的知識接受者轉變為學習的主體[2]。教師一般將學生分成多個小組，以便于小組協作與討論、難點搶答、成果展示和評價交流等。團隊小組的組建需考慮學生之間的學習能力、興趣愛好等差異，最大可能的實現優勢互補。小組在接收到情景任務后，查閱電子資料和圖書、探討疑難問題和分析問題等，以討論交流的形式對任務進行解析和探究，分析解決方法和步驟，最終提出解決任務的方案或創作作品等，尤其對口語交際模塊強調聽說訓練的學習內容，師生角色轉變和小組式協作學習等教學方法的應用將更有利于學生對知識點的掌握和利用，有利于提高學生的綜合素質和能力。

4.學習評價。在學生自主學習及課堂內容小組協作學習的整個過程中，教師不僅要給予一定的引導和幫助，而且還要監督每位學生的學習進度和過程，通過過程觀察、成果作品等對每位學生給出學習評價結果。評價是對學生學習效果的整體了解，進而也有利于教師對課程教學目標、設計和教學過程進行調整和優化，以取得更好的教學效果。為了檢驗翻轉課堂及微視頻學習資源在高職語文教學中的運用成效，本課程精心設計了一套多方位、多元化和全過程的教學評價體系，由資源利用評價、課堂參與評價、平時成績考核和綜合成績驗收等環節組成，不僅教師參與評價，而且也需要由各小組或者小組成員進行相互評價，提高學生的課堂參與度和學習積極性。同時，教師還需要留意學生課后活動中知識的運用能力進行考察，推動學生參加與之相關的職業技能大賽，將成績納入評價體系。

高職語文教學中引入翻轉課堂的教學理念，構建以自主和協作學習教學模式在高等職業院校公共基礎課教學改革是為數不多的嘗試，取得了良好的效果。課改有利于學生對高職語文教學內容的理解和掌握，微視頻資源的利用激發了學生課程學習的興趣，使得學生的學習觀念從“要我學”到“我要學”逐步轉變。但是我們也應該清楚的認識到，教學過程中翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，目前高職學生仍然存在著不擅于提問和主動性不強等弊端，直接影響了翻轉課堂的教學效果，有待于教師和學者進一步探索，引導學生主動學習和深入學習。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-3-0630].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式的研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（4）：79-85.

[4]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，（10）：36-40.