小學語文多媒體應用之我見

李穎

摘要：作為現代化的教學手段，多媒體技術已經被廣泛地應用到課堂教學中。結合多媒體技術在小學語文教學中的應用誤區，分析了多媒體技術的優勢，指出多媒體與語文教學的整合可為課堂教學注入活力，對提高語文教學質量起到積極作用。

關鍵詞：小學語文；多媒體技術；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0263-02

21世紀科技飛躍發展，信息技術迅速崛起，其核心技術——多媒體技術和網絡技術更是給人類帶來翻天覆地的變化，成為當今世界經濟和社會發展的主流趨勢，并逐漸演變成為拓展人類能力的創造性工具，滲入到人們工作和生活中的方方面面，小學語文教學也不例外。

我國小學傳統教學方式是“粉筆+黑板”式的課堂教學。這種方式通常是以任課教師為中心，學生只能被動接受老師的知識灌輸，因此學生的主體地位被忽視了，由于這種教學手段在我國沿襲多年，一時難以被現代教學方式所取代。顯然，這種“灌輸式”的教學方法已經不能適應當今素質教育對人才培養的要求，不能滿足現代小學生對語文學習的要求，也不能培養學生運用準確的現代語文表情達意的基本能力，但隨著電子計算機的普及、多媒體技術的興起以及其在課堂教學中的應用，如能將現代信息技術恰當地引入到語文學科教學中進行運用，將能很好地解決“灌輸式”語文教學這一教育難題。

就我國目前的國情和教育發展現狀來說，小學語文課堂教學已經具備了在課堂教學中應用多媒體技術的條件，并占有一定優勢，有很大的發展空間。

一、課程理念的變革

多年來，應試教育的弊病令廣大學生家長痛心疾首，很多學生成為此種教育模式下的犧牲品，隨著素質教育的呼聲愈來愈高，以教育信息化手段來帶動整個教育的現代化已經成為當今我國教育跨越式發展的必由之路。目前，我國的教育信息化進程己從單純技術應用的初等階段上升到了課程的整合階段。2001年6月7日，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，文中明確指出：“我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。”“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

信息技術與課程的整合必將對整個課程的教學理念帶來巨大變化，這一點早在上世紀90年代初國外課程教學應用信息技術的嘗試所驗證，隨后在各學科教學中被廣泛應。

信息技術最早在1988年在英國被確立為一門獨立學科，其特點是天然具有開放性和交互性，并以學習者為中心。因此，將信息技術引入到小學語文教學當中，二者整合將帶來課程理念的變革，并逐步使課程體系走向信息化，從而有助于將當今時代快速更新的知識信息體現到課程中，最大程度地拓展學生的視野，并使學生成為課程的主體，同時利用多媒體技術還可以構建豐富的學習情境，為學生的自由探索創造可能，其核心教育價值就在于讓學生獲得了學習自由，為其自由探索和嘗試提供了條件。

信息技術與語文學科的整合即是指在語文學科的教學過程中，將信息技術、信息資源、信息方法和語文課程講授內容有機地結合起來以實現語文課程的教學目標，是完成對應的語文課程教學任務的一種新的教學方式和手段。信息技術與語文教學過程的整合，僅僅是信息技術與學科課程整合中的一部分，一個小分支，是指學生在授課教師的組織下，以信息技術作為語文課堂的教學工具進行知識學習，這種信息技術是完全為語文學科所服務的。

二、創建理想的教學環境

多媒體技術充分利用當今科技知識，以信息技術為核心，能夠集音、影、色、文于一體。通過視頻、文字、圖片、聲音、動畫等多種形式的有機統一，將教學內容生動地再現于課堂，最大程度地調動學生的學習興趣。小學語文教材中的很多內容都適合采用多媒體進行教學，讓學生在情境結合的多媒體環境中學習，有利于增進學生對文章的理解。

借助多媒體手段，使教學內容充實，形象豐富，拓寬了課題教育空間，為學生掌握知識提供了多通道。因此，運用多媒體輔助語文教學，利用其畫面生動性，可以充分調動小學生學習語文的熱情，點燃其求知欲，充分發揮學生的學習主動性、積極性以及創造性，為新式教學方法創建了實現環境，開辟了一種新的教學模式。

三、突破教學難點

不單單是語文課程，所有課程的教案都有教學重點和難點這個內容。一般情況下，小學語文課程的重難點都是這篇課文的精華所在，是教師授課和學生理解的攔路虎，也是作為一名教師必須解決的問題。

小學語文教學通常是以優秀的作品來感染學生、鼓舞學生的。在多媒體技術和網絡環境下的語文課堂教學中，不僅僅是只有教師的活動，也不能只有計算機和鍵盤的敲擊聲音，學生必須積極主動地參與進來，要留給學生充分動腦筋、動手、動口的時間和空間條件，使課堂氣氛變得和諧和活躍，從而一改過去教師“一言堂”的作風。提倡鼓勵學生勤思多問，鼓勵學生對講授內容進行大膽地質疑，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生積極主動的參與意識和精神。在任課教師的指導與點撥下，學生通過自身不斷地嘗試和探索，建立新、舊知識之間的相互聯系，進而達到知識體系建構的目的，使語文教學過程一改過去厭學無味的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量。

在傳統教學模式中，由于條件限制，有一些重點教學內容很難用口語講解、板書等常規手段表達清楚。因此教師只能寄希望于學生在時間的磨合中有所體會和領悟。而事實上這些內容正是學生學習過程中的重點和難點。常言道“百聞不如一見”，此時多媒體教學就有了用武之地。可以通過結合圖片、聲音、視頻、動畫等形式，將抽象內容具體化，把靜態的文字轉為動態的語言，使得原本顯得枯燥的文章頓時生動起來，調動了學生的學習興趣，于是能帶領學生順利地突破教學難關。

四、與傳統教學模式互補

隨著現代教育技術的發展，多媒體技術在小學語文課堂教學中應用現象已經變得十分普遍。多媒體教學方式的引入徹底改變了傳統的課堂教學模式，課堂上不再是任課教師當主角，真正唱主角的是學生，這種角色的轉變對提高語文教學的學習效率起到了巨大的推進作用。

語文學習是以語言學習為基礎，是反復閱讀、不斷積累并不斷內化的過程，而多媒體技術僅僅是一種教學輔助手段，由于目前有一些教師對小學語文的學科特點和多媒體技術的本質特征沒有準確的認識和理解，使得多媒體的使用與語文教學目標相割裂，因此使用效果不太理想，以至于本來很受歡迎和好評的多媒體技術應用受到很大的沖擊。由此可見，準確把握小學語文課堂中應用多媒體技術的有效策略十分必要的。

當然，實際上并不是所有的語文課都是適合使用多媒體教學方式的，這就要依靠教師對語文教學內容的深刻理解，并掌握多媒體技術的特點、作用等，在教學實踐中要研究多媒體技術在小學語文教學中的具體應用方式，分析出利與弊，并探討適合運用多媒體技術進行語文教學的不同場景，凝練出有效的應用策略，篩選出哪些內容適合采用多媒體輔助教學，哪些內容適合傳統模式。這樣才能恰到好處地把多媒體技術應用到語文教學中，提高學生的學習興趣和效率，培養學生良好的學習能力，這是語文教師必須進行深刻思考的一個問題。因此多媒體技術與小學語文的傳統教學模式并不是矛盾的，而是互補的，二者結合才是一個完整的教學體系。

使用多媒體教學是教育信息化和現代化一個重要的組成部分，也是深化課程教學改革的需要。多媒體技術作為一種時下最先進的教學手段進入小學語文的教學課堂，已經展示了其生機勃勃的獨特魅力，在很大程度上彌補了傳統教學方式的不足之處。然而，雖然使用多媒體技術進行語文教學有諸多優勢，但是不可避免的情況是，不恰當使用或者是過多使用多媒體，在某種情況下卻起到了畫蛇添足的相反效果，在一定程度上影響了教師的正常教學以及學生對知識的掌握和領悟，使得不少教師對多媒體望而生畏。若要將多媒體技術和語文教學更加密切地結合起來，就需要對上述問題結合教育實踐進行分析研究，并提出解決辦法，最終指導教師合理地使用多媒體資源，有的放矢地運用多媒體技術豐富小學語文課堂，以期創建一個更加高效的小學語文課堂環境。

結束語：

多媒體技術與小學語文教學的結合，不僅僅是把多媒體技術作為輔助教學的工具，而是提倡把多媒體技術作為促進學生自主學習的情感激勵工具和認知工具，利用多媒體技術所提供的交互、合作、共享等人性化的學習環境，充分調動學生的學習主動性和積極性。但從目前小學教學的現狀看，仍有一些教師對多媒體技術與語文教學相結合教學方式認識不深刻，仍舊停留在單一的應用技巧層面，還沒有真正理解二者之間內在的關系，也就談不上形成一套多媒體技術環境下的教學理論和有效的應用模式。因此多媒體技術在小學語文教學中的應用方法是影響課堂教學質量的關鍵因素，仍需要我們廣大小學語文教師的共同努力，對語文課堂教學中多媒體技術的應用方法進行深入地研究以期真正提高語文課堂教學的效率，推動語文課程改革的發展進程。

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