淺談如何運(yùn)用生活指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

陳素芳

摘要：語(yǔ)文課的重要組成部分是作文的寫作，作文綜合體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度和表達(dá)能力，是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“無(wú)米之炊”的狀況。而體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生獲得真知真覺(jué)，積累素材，從而有內(nèi)容可寫，有感而發(fā)，樂(lè)于習(xí)作。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；情境；習(xí)作；源泉；喚醒

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0265-02

葉圣陶先生說(shuō)：“作文不是為了考試，作文也不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需。”由此可見，作文離不開生活，生活就是作文的源泉。作文要從生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富素材。所謂的體驗(yàn)，指的是親身經(jīng)歷，包括直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)，這都要求作者必須是親身體驗(yàn)，或者自己經(jīng)歷一遍特定人物的生活經(jīng)歷，感受其感受；或者以人物的名義將自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行再現(xiàn)，將自己與對(duì)象緊密相連，不僅親自感受對(duì)象所處的環(huán)境，而且與對(duì)象情意相應(yīng)，息息相通，進(jìn)而體會(huì)人物的真實(shí)感覺(jué)和情意，并且將其進(jìn)行真實(shí)描述。況且，目前多數(shù)學(xué)生的習(xí)作存在無(wú)真事可寫、無(wú)真話可說(shuō)、無(wú)實(shí)感而發(fā)的“無(wú)米之炊”的狀況。由此可見，親身的體驗(yàn)和感受課促進(jìn)學(xué)生作文的形成，提高學(xué)生的寫作能力和水平。但是，在具體的寫作教學(xué)過(guò)程中如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活進(jìn)行寫作呢？以下通過(guò)四個(gè)方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、當(dāng)前體驗(yàn)，拓寬習(xí)作選材

在認(rèn)識(shí)事物的方法上，體驗(yàn)法比觀察法更加的重要，在認(rèn)識(shí)事物方面，體驗(yàn)法注重對(duì)事物內(nèi)在的把握，而且將自己的感情融入其中，從而達(dá)到走進(jìn)對(duì)象、物我合一的境界。習(xí)作指導(dǎo)中注重強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和感受，即使是寫同一題材，也會(huì)寫出各式各樣、各具特色的文章。例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫校園的樟樹時(shí)，就多次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生寫出的文章都具有自己的特色，不會(huì)千篇一律。首先，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察樟樹的各個(gè)部分，然后再把所看見的記錄下來(lái)。但是因?yàn)閷W(xué)生所了解到的都是最簡(jiǎn)單、明顯的樟樹的表面特征，所以往往是片面的，很多學(xué)生寫出來(lái)的文章，只停留在“樟樹”的外形特點(diǎn)上，不外乎“粗大的樹干”、“茂盛的枝條”、“嫩綠的顏色”。第二次，我讓學(xué)生變換時(shí)空，從不同的角度和時(shí)間去觀察和思考，這時(shí)候?qū)W生對(duì)所觀察的事物就有了自己的認(rèn)識(shí)，開始有了各自不同的新發(fā)現(xiàn)，寫出了《綠傘蘑菇》、《綠傘》、《晨光里的樟樹》等文章。第三次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，運(yùn)用不同的方法去思考，將自己的情感融入其中，圍繞“我愛(ài)樟樹”這一線索進(jìn)行思考，思考樟樹與“我”有什么關(guān)系，“我”把它當(dāng)作誰(shuí)或什么了，這愛(ài)意是怎么產(chǎn)生的。由此一來(lái)，學(xué)生就不僅僅是表面的觀察，而是帶有感情地去觀察體會(huì)。由于每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和情感，這樣便產(chǎn)生了一篇篇的充滿獨(dú)特的感情色彩的習(xí)作：《鳥的樂(lè)園》、《樟樹，我的好伙伴》、《大樟樹——慈祥的老人》、《我同大樟樹一起成長(zhǎng)》……從這三次習(xí)作指導(dǎo)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：是體驗(yàn)，使事物在孩子的內(nèi)心成為各不相同的鮮活的形象；是體驗(yàn)，使現(xiàn)實(shí)世界在孩子的筆下成為富有個(gè)性和有創(chuàng)意的習(xí)作。

二、角色體驗(yàn)，積累習(xí)作素材

角色體驗(yàn)是體驗(yàn)生活、積累生活經(jīng)驗(yàn)、積累習(xí)作素材的一個(gè)好辦法。針對(duì)兒童喜歡表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生扮演習(xí)作中的有關(guān)角色，進(jìn)行相應(yīng)的角色感受和角色體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累。如我指導(dǎo)習(xí)作《關(guān)愛(ài)殘疾人》，我讓學(xué)生充當(dāng)“盲人”的角色，讓班上的每個(gè)同學(xué)都參與，兩人一組，其中一人蒙著眼睛，從班級(jí)出發(fā)到語(yǔ)文辦公室的桌子上拿回一本本子重返班級(jí)并把它放在講臺(tái)桌上，另一人在旁護(hù)著，兩人互換角色。體驗(yàn)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己剛才在體驗(yàn)過(guò)程中的感受，同學(xué)們紛紛發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我剛蒙上眼睛的一剎那，眼前一片黑暗，就像世界末日將要到來(lái)了，使我萬(wàn)念懼灰。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我走到樓梯口的第一個(gè)臺(tái)階就打了一個(gè)踉蹌，嚇得我渾身直冒冷汗。”有的同學(xué)說(shuō)：“正當(dāng)我為自己摸索著走到辦公室而高興時(shí)，本子在哪兒，我卻茫然了，于是在辦公室里周旋了十多分鐘，還是沒(méi)著落，那時(shí)我想放棄，但在護(hù)我同學(xué)的鼓勵(lì)下，我又繼續(xù)行動(dòng)，‘功夫不負(fù)有心人，終于拿到本子，真是如獲釋寶啊！”還有的同學(xué)說(shuō)：“我久經(jīng)周折拿到本子回到班上時(shí)，我心中的一塊石頭終于落地了，解下蒙眼的布條的一剎那，真可謂是撥開云霧見到了青天。”成功的同學(xué)臉上流露出來(lái)的喜悅不言而喻。還有一部分同學(xué)雖費(fèi)了很多功夫，但無(wú)收獲，從他們臉上不難看出有幾分沮喪。通過(guò)這惟妙惟肖的角色體驗(yàn)，學(xué)生深刻體驗(yàn)到盲人生活的艱難，愛(ài)的心弦在此滋生，懂得應(yīng)該如何關(guān)愛(ài)、保護(hù)他們。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中積累豐富的寫作素材，寫起來(lái)就自然具體、生動(dòng)、充滿真情實(shí)感了。

三、情境體驗(yàn)，催生習(xí)作欲望

葉圣陶先生說(shuō)：“生活是泉源，文章如小溪，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”可是，我們每個(gè)人都實(shí)實(shí)在在地生活著，為什么提起筆就覺(jué)得筆尖干澀，沒(méi)有源泉了呢？關(guān)鍵是我們沒(méi)有學(xué)會(huì)用眼睛看，用腦子想，用心靈去感受周圍的一切，沒(méi)有使生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變作作文的源頭活水。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)習(xí)作時(shí)，借助實(shí)物、歌曲、照片、錄像等媒體，或創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的氛圍，讓學(xué)生感觸生活，有感而發(fā)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《熱鬧的市場(chǎng)》，雖然課前已經(jīng)布置學(xué)生逛市場(chǎng)，但是要讓學(xué)生把自己的所見、所聞、所感寫下來(lái)，還是有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷后留下的印象不一定很深刻。我校一位老師是這樣上的：在課堂上，她用多媒體演示課前到市場(chǎng)拍攝的圖片：熙熙攘攘的人群，琳瑯滿目的商品，沉甸甸的菜籃子，顧客和商販討價(jià)還價(jià)的情景……這些圖片喚醒了學(xué)生原有的生活認(rèn)知，學(xué)生饒有興趣地給圖片標(biāo)題，進(jìn)行習(xí)作的興趣頓時(shí)倍增。又如：我上習(xí)作《當(dāng)老師不在的時(shí)候》，上課鈴聲響后，我故意推遲十多分鐘進(jìn)課堂。同學(xué)們見老師遲遲未到就開始大顯身手：有的同學(xué)翹首四望；有的同學(xué)敲著桌子打節(jié)奏哼起了小曲；有的同學(xué)扮各種鬼臉；甚至還有同學(xué)上臺(tái)當(dāng)起了老師呢……我走進(jìn)班級(jí)并非痛罵學(xué)生，而是趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生就此情景進(jìn)行習(xí)作，同學(xué)們果然改變以往習(xí)作的態(tài)度，提起筆唰唰地寫起來(lái)。我想：常讓學(xué)生置于這樣的情境中，有了親身深刻的體驗(yàn)后，便有著一種欲罷不能、不吐不快的感覺(jué)，寫起來(lái)就得心應(yīng)手了。

四、活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)習(xí)作表達(dá)

活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動(dòng)的參與者，將“活動(dòng)”與“寫作”結(jié)合起來(lái)，文章自然會(huì)言之有物，言之有情。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些活動(dòng)，使學(xué)生獲得心理感受，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，令學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。如在一次體驗(yàn)活動(dòng)“吃棒棒糖”的作文課，我是這么做的：課前我準(zhǔn)備了42粒棒棒糖，上課伊始，我只是笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“孩子們，這節(jié)課老師要請(qǐng)你們吃糖。”孩子們都異口同聲地喊“耶”，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有布置任務(wù)，目的是讓學(xué)生毫無(wú)顧忌、悠閑地吃糖，所以同學(xué)們吃糖的樣兒真可謂是千姿百態(tài)，其實(shí)也為后來(lái)的習(xí)做了鋪墊。等同學(xué)們把糖吃完后，我慢條斯理地說(shuō)：“同學(xué)們，天下可沒(méi)有免費(fèi)的糖哦！”我這么一說(shuō)，同學(xué)們都像是“茶壺里煮餃子——心里有數(shù)”，或許吃糖活動(dòng)已喚起學(xué)生“情動(dòng)于衷”而“欲罷不能”的傾吐表達(dá)欲望，學(xué)生便拿出本子開始流瀉自己的所見、所聞、所感了。平時(shí)語(yǔ)言貧乏的同學(xué)在這次習(xí)作中也能描寫得精彩紛呈。現(xiàn)擷取學(xué)生習(xí)作中的部分內(nèi)容，今年新來(lái)的一位同學(xué)這樣寫道：上課伊始，老師就莫名分糖給我們吃，葫蘆里到底賣的是什么藥？我也是“丈二的和尚——摸不著頭腦”；有的同學(xué)寫道：在發(fā)糖之前，我揣測(cè)老師會(huì)不會(huì)是故意捉弄我們，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定不能在校內(nèi)吃東西，不然是要扣分的；有一位同學(xué)的開頭是這樣的：這粒糖是上學(xué)期老師就許諾給我們的，今天才發(fā)糖，讓我在等的過(guò)程中怎一個(gè)“急”字了得；有的同學(xué)把吃糖時(shí)的各種姿勢(shì)描寫得淋漓盡致；有的從心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫：糖剛吃到一半，突然聽到“咚咚”的敲門聲，我們一邊小聲求助老師，一邊悄悄地把糖藏了起來(lái)。只見老師利索地把嘴里的糖轉(zhuǎn)移位置，握到掌心便去開門。一打開門，我們都驚呆了，是我們學(xué)校的總輔導(dǎo)員吳老師呀，這時(shí)我們的心都提到嗓子眼上，我的手心直冒汗，心想現(xiàn)在肯定要扣很多分了，幸好吳老師沒(méi)走進(jìn)班級(jí)，只是和陳老師嘀咕一兩句就走了，當(dāng)陳老師進(jìn)來(lái)時(shí)是面帶笑容，應(yīng)該沒(méi)事吧，直到這時(shí)我們懸著的一顆心才放了下來(lái)，真是有驚無(wú)險(xiǎn)啊！由此可見，活動(dòng)使學(xué)生有了親身經(jīng)歷，有了親身感受。這樣，不僅“有米下鍋”，還會(huì)引起學(xué)生的傾訴、表達(dá)的欲望，就會(huì)有一種情溢心間，不吐不快的感覺(jué)，從而豐富寫作源泉，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。

如果說(shuō)生活是寫作的源泉，那么體驗(yàn)就能喚醒、激活學(xué)生的習(xí)作之泉。總之，作文教學(xué)只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，真切感悟，才能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)生才能寫出真情實(shí)感，學(xué)生的筆才能譜寫出動(dòng)人的詩(shī)篇。

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