淺談高職有機化學教學中的德育滲透

丁文文

摘要：在教學中加強德育滲透，既是一個很傳統的話題，又是在當前課改形勢下一個嶄新重要的課題。文中主要闡述了目前學科課堂教學中存在的困惑，在高職校有機化學課堂教學中對學生進行德育教學的必要性和重要性及如何進行德育滲透進行了初步探討。

關鍵詞：有機化學教學；德育滲透；高職校

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0045-02

隨著社會生產力的不斷發展，人們現代意識的不斷深化，人們對教育的關注和理解也越來越深入，開始對學校德育、課堂教學進行深刻討論和反思。作為教育的實施者、課堂教學活動的主導者，我們應從有機化學這門學科的特點出發，在課堂教學過程中，要善于抓住并利用知識點來進行道德滲透。將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有效地體現在課堂教學過程中。

一、目前學科課堂教學中存在的困惑

原蘇聯教育家加里寧所說：“教師任何時候都不能忘記，自己不單單是一個傳授知識的教師，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。”教師的基本職責是教書育人，每位老師在向學生傳授知識的同時，還要積極參與培養學生崇高的道德理想、堅強的道德信念等。而唯成績論教學成果，使得學科老師壓力空前增大，導致課堂教學過程中，老師開始只注重學科知識的傳授，而不再是知識傳授與道德影響并重，德育滲透逐漸遠離課堂教學。德育教育則成為學校德育老師、班主任等的專職工作。學校德育則遠離課堂教學，淪為沒手段的目的；課堂教學也只顧知識傳授，忽視德育熏陶，成為沒目的的手段。最終學校課程的設置也遠離了現實生活，脫離了教育的本真。[1]

每個老師都是德育工作者，每節課堂教學都是德育的陣地。如果課堂教學純粹是完整的知識灌輸，其目的不再是培養“綜合素質全面發展的人”，而旨在培養只擅長考試、記憶等技能的“知識木偶”。任科老師也將在“知識灌輸”為本的學科教學中變得越來越忙碌，越來越勞累。老師在日常教學活動中，應通過不斷挖掘教材的德育要素，讓德育進入學科；同時，還要讓德育熏陶與知識教學并重于課堂教學活動中，讓德育進入課堂。

二、有機化學教學中的德育滲透

“學校教育總是通過一定的教育內容去影響學生的，這些教育內容不是籠統地、雜亂無章地堆放在一起，而是按照一定的組織方式分門別類地組織起來的，每一個門類構成了一個大的教育內容模塊”。[2]其中，這個“模塊”便是學校教育中的學科。

1.有機化學教學德育滲透的現狀。關于有機化學教學中德育滲透的現狀，具體表現在教學中的德育目標不明確，德育內容不具體，有關德育的知識點沒有落到各章、各節中，對德育內容的理解也僅憑教師個體的認識而定，不規范、不科學。“據調查，許多初中學生之所以要學化學，是因為化學實驗有趣，教師講課生動，化學成績一直好”等[3]，而目前調查發現很多高職學生認為學習有機化學就是為了應對考試。在學習中，能按照教學要求較長時間地感知化學現象和規律，但是，他們往往集中感知于化學現象的直觀部分和化學規律的外部特征，對內部反應機理和規律性聯系的理解，還常常把握不準，并且注意力還不夠高度集中。在教學中滲透德育教育會提高學生的學習興趣和積極性，加深對知識的理解掌握。

2.有機化學教學中的德育滲透。在教學過程，抓教育激活點。即老師在傳授知識的過程中，抓住德育的時機，用準確、生動、通俗、淺顯的語言，自然貼切地對學生進行品德教育，做到水到渠成、順理成章。學生在提出問題或回答問題時，主觀化、片面化、表面化看問題時，教師應及時捕捉住時機，對學生進行有科學性的教育，引導學生全面、客觀、深入地觀察問題和分析問題。在結合點有意識地點撥，可以起到“畫龍點睛”的作用，這體現了德育的導向性原則，使滲透具有鮮明的目的性。也可通過作業、實驗、課堂紀律等許多教學環節，對學生進行品德的教育、培養。

以胺的命名、結構等知識教學中德育滲透教案為例：

三、有機教學中德育滲透的必要性和重要性

在教學中引導學生了解我國豐富的自然資源、化學發明和創造、化學化工方面的成就、化學家的貢獻和愛國主義精神，可激發學生的愛國主義熱情。讓學生了解化學與人類生活、生產的緊密聯系，用科學的觀點看待化學給人類帶來的利和弊，樹立環保意識及可持續性發展的觀念。對學生進行科學品質教育，使學生樹立科學的責任感、正義感和榮譽感及尊重事實、嚴謹認真的科學態度。教會學生比較、分類、分析、歸納和演繹等科學思維方法，以及觀察方法、實驗方法等科學方法，培養學生創造能力。

參考文獻：

[1]衡長虹.學校德育課程教學的追思與展望[J].周口師范學院學報，2006，（11）.

[2]陶本一，學科教育學[M].北京：人民教育出版社，2002，（3）.

[3]周鳴鳴，唐點權，鄧素碧.當代大學生品德心理與品德教育現狀的調查[J].青年研究，1999，（11）：1-7.endprint