九年級數學課堂提問有效性研究

肖洪衛

摘 要：對于數學課堂而言提問是非常重要的，針對性地提出問題可提高課堂效率。九年級正處于分界化的階段，這一階段的課堂提問應以高效為主要原則進行，調動學生上課的積極性，實現教學目標。

關鍵詞：九年級;數學課堂提問;有效性研究

西方學者加默曾經提出一個觀點：“教得好即學得好”。課堂提問是教學中必須具備的，是學生、教師在教學過程中互動撞擊的形式。它不僅是一種教學手段，在一定程度上也可以激發學生的積極性，引發學生對問題的思考。九年級的學習必須避免傳統的題海戰術，根據九年級學生的知識認知開設針對性的優化課堂，優化課堂提問形式，提高學生的主動性，更加全面地提高學生的數學能力。

一新異化提問，具備思考性

淺顯化的問題無法滿足思維的深度，同樣，深奧問題的提出對于學生而言也不知所云，不僅不會讓學生對問題產生深入的思考，還會傷害到學生的求知欲[1]。對于課堂提問，教師提出的問題難度要足夠適宜，所提問題才會展現出最大的效用。比如在“二次函數性質”一課中，教師在課堂開始首先可提問：用固定長度的籬笆怎樣才能圍成一個面積最大的四邊形區域。顯而易見，是正方形。接下來可再進行提問：用固定長度的籬笆去圍一面靠墻的最大面積的四邊形區域，要怎樣圍。提出這樣具有思考性的問題，讓學生在討論后解決問題，更能發散學生的思維。

二引導性提問，挖掘發散性思維

九年級是一個對知識進行總結和升華的階段，教師在傳授教材知識的基礎上，可針對學生不同的學習程度，在課堂教學中引導性地提出問題，總結所學知識。比如在復習“變量與函數”一課時，由于函數是初中非常重要的教學內容，后期所學的數學知識很多都依靠函數解決。因此，在提問過程中，要以初等函數為基礎高度，可以聯系不等式方程來綜合提出問題，全面地復習初中數學知識。

三結合實踐，提倡質疑提問

課堂提問不僅體現在教師教學過程中所提出的問題，知識在生成和發展的過程中，學生通過實踐才能把握知識的精華部分。在教學過程中，教師要鼓勵學生在實踐探索中發現問題，提出質疑，由教師解答。由于學生的認知存在差異，教師要注意分層次來進行提問和解答。比如在復習“等腰三角形性質”時，教師可以要求學生自主做三個全等等腰三角形，要求學生在圖形上分別做出底邊的高、中線、和頂角的平分線，然后疊加，并在太陽下對照查看，學生發現“三條線重合”。教師通過提問來發散學生思維，激發學生興趣和優化課堂氛圍。

四課堂提問的有效性

（一）有效提問具備藝術性

教師在課堂提問環節所設置的問題需具備一定的藝術性。以學生心理研究入手，在提問的前提下，將數學知識的形式和內容進行適當調整。通過觸摸學生心理和意志的情境，引導學生進入一種解決問題的最佳狀態。首先要達到學生心理的接受，再發揮學生的主觀能動性，促使學生超常發揮[2]。即提問時要從側面出發，結合問題情境進行。比如，給出一個實際情境，在商店里，顧客和售貨員的對話。

顧客：需要一盒餅干和一袋牛奶。

售貨員：原本十元買一盒餅干錢有余，但如果買一袋牛奶則少一元錢了。今天店鋪活動，餅干可以打八折，兩樣東西，再找八角。

提問：餅干和牛奶的原本的價錢。

通過這樣的場景，增加了學生的積極性，也解決了數學問題。數學知識和生活緊密相關，數學知識可以解決生活中的問題。

（二）有效提問具備層次性

有層次地提出問題，學生才能夠根據教師的思路，解決問題，擊破問題的關鍵。比如：

1.將算式改寫成最簡分式相加減

2.“異分母分式加減法”和“同分母分式加減法”的不同

3.將異分母分式變成同分母分式再相加減

通過以上幾個問題的提出和解答，起到承上啟下的作用。

（三）有效提問具備整體性

在難度的基礎之上還要把握廣度的范圍。即在考慮到大部分學生的知識層面和智力水平的基礎上，提問個別同學即可。在因材施教的原則之下，對于所提出的問題應該因人而異。根據難度的程度規劃來選擇回答的學生。這樣可以激發學生的主動性、積極性。每個回答問題的學生都可在回答問題后得到教師相對中肯的評價。有實踐證明，這樣的提問形式不僅可以培養不同學習程度的學生的學習興趣，而且對于使成績相對落后的學生克服畏懼感有著很好的效果。

五結語

總之，九年級數學課堂提問中，要通過合理設計問題，多樣化地激發學生思維。提問的方式包括了疑惑和解惑兩個方面，疑惑因為問題的提出而出現，解惑與提問的關系緊密相關。問題在建立的基礎上就預設了答案的形成，建立課程的節奏和教學進程。因此，課堂提問對教師的要求是心中存在學生、目標、和策略。在動態的課堂中，要基于角度層次的多樣化進行有效提問，充分發揮提問的最大化價值。

參考文獻：

[1]練建光.啟迪智慧鑰匙：淺談在初中教學中如何設問[J].新課程學習：下，2013（02）.

[2]郭佳武.培養學生思維能力是數學教學的關鍵[J].考試周刊，2012（32）.