淺談高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

李娜

摘要：現(xiàn)代文閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習內(nèi)容，是培養(yǎng)和提高語文能力的重要體現(xiàn)。所以筆者從閱讀興趣、拓展、深化方面談?wù)劕F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的幾點做法與體會，旨在指導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外現(xiàn)代文充滿閱讀興趣、掌握閱讀方法，從而提升現(xiàn)代文閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：高中語文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）02（b）-0000-00

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。現(xiàn)代文閱讀能進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和語文審美能力、探究能力，為終生學(xué)習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《普通高中語文課程標準實驗》強調(diào)高中學(xué)生要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是非常必要的。

現(xiàn)代文閱讀考查一直是高考內(nèi)容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來自于課內(nèi)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此，利用好教材中文質(zhì)兼美的文章進行閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的。下面談?wù)劰P者在教學(xué)過程中的幾點做法和體會。

1調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣是前提

《普通高中語文課程標準》中提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。……教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利的條件。”因此，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣是前提。

在講授科技說明文《中國建筑的特征》一文中，與學(xué)生一起欣賞中國建筑之美。首先，我從作者——著名建筑學(xué)家梁思成著手，了解了他參與過國徽和人民英雄紀念碑的設(shè)計，知道他是我國最早用科學(xué)方法調(diào)查研究古代建筑和整理古代建筑文獻的學(xué)者之一。走進“建筑”這個專業(yè)性的詞匯，輔之以精美的建筑圖片，欣賞中使學(xué)生對中國建筑的特征有了閱讀、探求的興趣。

《中國建筑的特征》一文涵括大量建筑專業(yè)詞匯，讀來很生澀，但在興趣的調(diào)動下、明確的學(xué)習目標下、精選的圖片輔助中，學(xué)生們記住了這些引以為豪的中國建筑之特征，并且對家鄉(xiāng)建筑的蒙文化特色有了更深認知。

2閱讀中拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野

拓展性閱讀，這是指在文本解讀與課文教學(xué)過程中，為擴大學(xué)習的視野，增加課堂的容量，在立足文本的基礎(chǔ)上作適當?shù)难由欤瑢⑺季S的觸角“伸”向更廣闊的空間。拓展閱讀的主要目的，是為了加深對文本的理解。[1]因此，在講授人教版必修5中課文《談中國詩》時，我進行了適時、適當拓展，以使學(xué)生對文本有深入理解。

講授《談中國詩》時，更加重引導(dǎo)、介紹、拓展。他文筆犀利、簡潔超群，他為人淡泊、正直率真，他有超人的記憶，他博覽古今、學(xué)貫中西，他是一代文人錢鐘書。使同學(xué)們對錢鐘書有了一定的認識后，所以讀文中大量豐富的引用不再感到抗拒。分析、品味我們引以為豪、博大精深的中國詩，同學(xué)們興趣盎然，所以明確學(xué)習目標后我們愉快、高效的完成學(xué)習任務(wù)。我們一起朗誦徐志摩的《再別康橋》，一起回憶起舒婷的《致橡樹》，一起想到冰心的《童年》……思想碰撞的火花充滿力量充滿活力。同時，向?qū)W生介紹作者的長篇小說《圍城》，散文《寫在人生邊上》，故事中讓人感到真切、自然之情，美文中令人感到靜謐、美好。閱讀中適時拓展，豐富學(xué)生文學(xué)視野。

3閱讀中深化思維訓(xùn)練

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結(jié)合體。它外顯為以聽說讀寫為系統(tǒng)的語文技能或語文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現(xiàn)為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應(yīng)；思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問題，強詞 奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練的短視做法。 [2] 古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”于漪老師也曾說過：“對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，則是思考的開端，‘疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動力。”

那么，如何開啟學(xué)生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學(xué)生的思維充分動起來，讓學(xué)生的大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，要做到這一點，最重要的就是尊重學(xué)生的首席地位的權(quán)利，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生自己搜集、占有、講解和課文有關(guān)的內(nèi)容。講授《說“木葉”》一文時，鼓勵學(xué)生在閱讀中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并探究問題的答案，從而鍛煉思維。學(xué)生們掌握了課堂的主動權(quán)，很積極投入。提出的問題很精彩，如有的問：“木葉”和“樹葉”有什么區(qū)別？作者為何多次引用古詩句？“落葉”和“落木”又有什么區(qū)別……學(xué)生在提出問題時，就意味著調(diào)動了自己的思維，所以，教學(xué)中給學(xué)生充分思考、展示的時間，比教師機械的講要高效很多。

很喜歡泰戈爾的一句話：使鵝卵石臻于完美的不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞。教師，不正是那使每一個獨特的學(xué)生成為有德有知識般精美的鵝卵石的清靜之水么？作為高中語文教師，帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的現(xiàn)代文閱讀天地，使學(xué)生愛讀、讀懂是義不容辭的責任，我深知、謹記。

參考文獻

[1]葉軍彪.從相關(guān)性的角度進行拓展閱讀[J].語文學(xué)習，2007（2）：20-22.

[2]劉邦玲.關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點做法和體會[J]. 教學(xué)文摘，2006.