高中英語閱讀理解教學影響因素及教學策略初探

鄒玉梅

【摘 要】閱讀理解在高中英語教學中占據重要地位，因此對閱讀理解能力的考查必然成為高考所要考查能力的重要一部分。就現在的教學狀況以及學生學習狀況而言，閱讀理解仍然是很多學生感到頭疼的體型，有些學生閱讀時“舉步維艱”，有些學生理解得“似是而非”，有些基礎差的學生一做閱讀理解題開始迷迷糊糊犯困，如此種種直接影響著高中學生英語成績，并且也影響他們今后的進一步發展。因此，筆者根據教學實踐的一點經驗以及教育學、心理學的相關原理，試圖提出幾種策略，以期望有助于高中英語閱讀教學。

【關鍵詞】高中英語；閱讀理解；影響因素；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（B）-0000-00

毋庸置疑，閱讀理解課是我們高中英語教學的重頭戲。閱讀理解就成為我們教學中重點關注的部分。對于高中生來說，閱讀理解能力包括：其一，是讀懂文章的主要內容，把握作者的基本態度。其二，能夠根據文章的基本信息，做出必要推斷，簡單推導出文字背后隱含的主旨大意以及接下來文章將要談到的話題等等。縱觀歷年高考題，容易發現高考題中，閱讀分數占總分的一半。而且，高考閱讀量逐年呈上升趨勢，要求學生掌握的詞匯量也越來越多。分析高考閱讀理解題可以發現：題型呈多樣化發展，靈活性增強，時代感也與日俱增。同時，學生閱讀理解能力的提高對于他們今后的進一步深造也奠定了堅實的基礎，直接影響他們今后大學考學、研究等進一步的發展。僅就高中階段而言，閱讀理解的影響不僅僅限于閱讀完型的解答，對所有題型都起著重要的影響作用。因此，充分了解學生閱讀當中存在的問題和困擾，提出對他們有用的教學策略是十分有必要的。作為一名一線教師，我也深感到這一問題的重要性。但從目前總的教學情況看，影響閱讀理解能力的因素不僅包括詞匯、語法、短語和句型結構等語言因素的制約和影響，還受到閱讀方法、知識結構、文化背景知識等非語言因素的影響。

一、影響英語閱讀理解能力的制約因素

1.語言因素對閱讀理解能力的影響。首先，學生的基本功比如詞匯量、基本語法知識和句型結構都直接影響著學生的閱讀理解能力。有些學生詞匯量不足，一讀文章就查單詞，理解起來往往似懂非懂，云山霧罩。別人幾分鐘能讀完的小文章，他就要半個小時才能完成，而且還不一定準確。對于這樣的學生來說，單詞已經成為他們閱讀理解過程中致命的“攔路虎”。這種情況嚴重影響了這一部分學生學習的熱情。他們就會慢慢的越落越多，導致不完成作業或者抄襲，直接影響了這一科成績。

其次，語法的作用不可小覷。能否有夯實的語法基礎也直接影響學生們的閱讀理解準確度、速度、效度。沒有語法作為框架，就無法理清一個個意群，文章就好似一團散沙。如果掌握了堅實的語法規則同時又能靈活應用在閱讀當中，能大大加快學生們的閱讀速度，激發他們閱讀的熱情和積極性。在實際教學當中，我發現有些學生每天勤勤懇懇的背單詞，但是，由于語法知識較弱，尤其遇到長難句，句中包括定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等就理解得似懂非懂，加之他們背單詞時只是取其中第一個意項，使得遇到較長的句子就浪費很多時間在閱讀當中，因而導致讀不完或者讀不懂。我常常在教學中向學生們強調：要想提高閱讀理解能力，沒有龐大的詞匯量做支撐是不可能的。與此同時，還要把語法運用到實際閱讀過程中，只有這樣，才能從根本上解決閱讀理解的“實力”問題。

再次，句型結構也影響著閱讀理解的進行。比如，有些學生不理解“not only...but also...”把.but翻譯成”但是“就令人啼笑皆非。有的學生不知道”All that glitters is not gold”和“Not all that glitters is gold”是同樣的意思，因而造成理解誤差。教學中發現，這樣的學生不占少數。自然，影響是顯而易見的。

2.非語言因素對閱讀理解能力的影響。影響閱讀理解能力的非語言因素是多方面的，諸如情感因素、閱讀方法以及文化背景知識。

積極的情感是高效閱讀的開始。就如同在學習當中，學生們親其師才能信其道一樣，平靜的心情、強烈的求知的渴望、必勝的信心等都對學生閱讀理解能力的提高有著重要影響。如果學生還沒開始閱讀就在心理上有抗拒心理，這是對于閱讀任務的完成是非常不利的。所以，引導學生積極對待閱讀，給學生們積極的心理暗示，也有助于他們順利完成較難的短文閱讀。在日常教學中，我要求學生們和我課前問候行注目禮、微笑，遇到較難的閱讀理解題時跟他們開個小小的玩笑，用語言鼓勵他們“你們一直在進步，潛力很大”等等，可以有效安撫他們受挫的情緒。

閱讀方法也制約著學生們閱讀理解的效率。正所謂沒有規矩不成方圓。沒有正確的方法，學生會出現只是在“閱讀”，卻沒有“理解”。比如，在解答閱讀理解題過程中，發現有的學生閱讀時，眼睛與閱讀材料距離過近導致閱讀速度很緩慢；有些學生喜歡出聲閱讀或者無聲閱讀，即唇讀；有些學生閱讀時喜歡來回回頭；有的習慣于一邊閱讀一邊轉筆或者摸頭發或者晃動腳等等。這些習慣一旦養成，非但影響閱讀速度，而且很不容易改掉。在實際教學當中，我發現有些學生有一種特別不好的閱讀習慣，即：一定要把每一個單詞翻譯成漢語，好像不這樣就不能正確理解。但是事與愿違，往往這樣閱讀的學生解答的準確率不高，因為，他們會翻譯完后邊的內容時，就把前面的內容忘了好多。鑒于此，我認為向學生們灌輸正確的閱讀方法，提高他們的閱讀技能是非常有必要的。比如：解答閱讀題時，讓學生可以先瀏覽題目，抓住關鍵詞，鎖定既定段落然后快速尋找答案線索。另外，讓學生們注意閱讀材料的首段以及每一段的首句，諸如此類的這些小方法都對解答閱讀理解有一定的幫助。

文化背景知識方面。文化背景是影響閱讀理解能力的又一重要制約因素。Edward Tylor 指出：“文化是一個復合的整體，其中包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其它的能力和習慣。”（Edward Tylor《原始社會》，1871）文化上的差異，導致了人們對同一事物或概念的不同理解，有時甚至引起誤解。所以，對于外語學習者來說，豐富的文化背景知識對提高閱讀理解能力十分必要。學生們如果對于熟悉與閱讀材料相關的文化背景，則對于順利理解短文的內涵十分有益；反之，則會造成理解障礙。比如：當我讓學生們閱讀有關美國歷史的短文時，有些學生不了解美國獨立戰爭、南北戰爭、奴隸制等歷史背景，導致理解困難。有些學生不了解數字“13”、“黑色星期五”等典故，就會產生這樣那樣的疑惑。有些學生把“A lucky dog”、”rain dogs and cats”等翻譯成字面的意思，也鬧出了不少笑話。因此，我們教師也有必要向學生普及必要的文化背景知識。我認為，更重要的是鼓勵學生們多多閱讀相關材料，豐富他們的文化背景知識，這樣才能激發他們求知的熱情，增強他們的信心。

還有一個因素就是個人的經驗及知識面，如求職面試、互聯網、政治、歷史、科學等學科知識的欠缺都會導致閱讀理解的失敗。此外，表現在學生解題方面的還有審題不清，辯意不明、斷章取義等都是影響學生解題成功的因素。

二、高中英語閱讀理解教學策略

鑒于以上原因，結合語言學、心理學、教育學等的相關研究成果，我嘗試著在高中英語閱讀教學中采取以下幾種策略。

1.采取有效的詞匯的記憶方法，增加學生的詞匯積累。我倡導學生們利用單詞讀音幫助記憶單詞，并且向他們灌輸“越長的單詞越好背”的觀念，希望以此為他們今后的學習道路掃清心理上的負擔。首先，單詞要天天考，時間久了，學生也就習慣了，他們認識到背單詞是“必須的任務”。同時，遇到形近或者同音異義的單詞就及時幫助學生們歸納整理。比如：angel/angle ， hole/whole，heel /heal， vest/vet等等。另外，向學生們介紹一些簡單實用的小技巧，比如：在講解“out of question”和“out of the question”時，我讓他們把the想象成阻擋前進的大石頭；在講解hang的兩種過去式和過去分詞不同的漢語意思時，我說：絞死一般都是被動進行的，所以hanged就是絞死的意思，而u有點像衣服掛鉤，所以hung是懸掛的意思。在講到angle/angel時，我說”換個角度看，我們都是天使”。盡管這些小方法小技巧看似難登大雅之堂，但是學生們往往用這樣方法記住的單詞相對比較牢固。聯想記憶，由此及彼，可以讓學生發揮天馬行空的想象來記住單詞。

2.加強文化背景知識教學。我覺得文化背景知識教學應該貫穿在日常教學過程中，鼓勵學生重視對英語詞匯內涵和外延中文化涵養的掌握，比如不同國家的人對于談話雙方的安全距離的界定，再如東西方理財觀念的差別等等。這樣有助于學生正確理解閱讀材料并且合理預測閱讀材料的發展方向。

此外，在教學中發現有些學生知識面過窄，導致理解不了或者曲解閱讀材料。比如：有些學生不知道網絡欺詐、不了解求職面試等現實生活中的種種課外知識，導致讀起來一頭霧水。因此，豐富學生們的知識面很有必要。

3.加強對學生閱讀學習策略的指導。學習策略影響著英語閱讀學習的效果。學生由于沒掌握有效的學習策略，學習具有盲目性，學習方法不當，學習效率低下。幫助學生掌握多種閱讀方式：

掃讀（skimming）：即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

跳讀（scanning）：為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。

細讀（close-reading）：指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。

計時閱讀 （timed reading） 課余要養成計時閱讀的習慣。計時閱讀每次進行5～10分鐘即可，不宜太長。因為計時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞、精力分散，反而乏味。閱讀時先記下“起讀時間”（starting time），閱讀完畢，記下“止讀時間”（finishing time），即可計算出本次閱讀速度。隨手記下，長期堅持，必定收到明顯效果

4. 更新落后的教育理念，改變陳舊的授課方式

陳舊的授課方式、落后的教育理念阻礙著教育前進的步伐。教學方式的多樣化才能有效激發學生們學習熱情。比如：為了擴大學生們的詞匯量，我一邊采取每天一頁單詞檢測即英漢互譯，一邊引入背單詞軟件，學生們都有手機而且喜歡上網玩玩微信什么的。我讓他們用“百詞斬“每天復習單詞，然后在我建立的微信朋友圈上發截圖給我，我及時公布并鼓勵，這樣，帶動朋友圈里的越來越多的學生們加入到背單詞的行列當中，這個方法正在實施當中，目前效果不錯。

此外，給學生們授課不能僅僅停留在簡單的你聽我說模式上，師生互動、小組合作、學生講師生共同評等方式能讓學生們參與到教學當中來。同時豐富的網絡資源，讓學生們讀到題材多樣、時代感強的閱讀材料有助于學生們今后的長遠發展。并且要照顧不同層次的學生的實際水平，讓他們在閱讀中快樂，在閱讀中進步。

綜上所述，我認為我們應該做教育的有心人，運用正確的教育理念，恰當的教育方法，飽滿的工作熱情，必勝的信心克服閱讀教學中的一個個困難，做好學生們前進道路上的墊腳石。當我們給學生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，我們不僅能幫助學生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。

參考文獻：

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