基于認(rèn)知彈性理論的高職免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模式初探

梅 蕾

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

隨著人們對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重視，教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，形成諸如“基于案例的學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式。其中認(rèn)知彈性理論就是在此基礎(chǔ)上提出的理論，它的提出配合著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主的、開(kāi)放的、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于構(gòu)建知識(shí)型社會(huì)。

一、認(rèn)知彈性理論

認(rèn)知彈性理論是在20世紀(jì)90年代初由美國(guó)依利諾斯大學(xué)的斯皮羅(Rand J.Sprio)等人提出。斯皮羅指出：“所謂認(rèn)知彈性，意指以多種方式同時(shí)重建自己的知識(shí)，以便對(duì)發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng)。這既是知識(shí)表征方式（超越單一概念維度的多維度表征）的功能，又是作用于心理表征的各種加工過(guò)程（不僅是對(duì)完形的修復(fù)，而且是對(duì)一整套圖式的加工過(guò)程）的功能。”[1]它分別提出了教學(xué)目的—高級(jí)學(xué)習(xí)；教學(xué)方式--隨機(jī)通達(dá)教學(xué)；教學(xué)媒介--認(rèn)知彈性超文本的范疇體系。其中“高級(jí)學(xué)習(xí)”、“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”及“認(rèn)知彈性超文本”三個(gè)范疇在邏輯上是繼起的，三者緊密相聯(lián)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯框架，體現(xiàn)了認(rèn)知彈性理論的核心觀點(diǎn)。

斯皮羅認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程是雙向的。一個(gè)人不可能僅僅參照一些規(guī)則就能學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，必須讓學(xué)習(xí)者參與到一個(gè)真實(shí)世界的情境中實(shí)際運(yùn)用各種工具，這樣才是恰當(dāng)?shù)暮陀行У摹2]認(rèn)知彈性超文本提供了學(xué)習(xí)者在隨機(jī)訪問(wèn)文檔時(shí)根據(jù)需要對(duì)原有鏈接進(jìn)行動(dòng)態(tài)編輯的可能。這種具有非線性特征的超文本，有助于學(xué)習(xí)者從多種觀點(diǎn)的角度接近概念并構(gòu)建知識(shí)表征，真正改善對(duì)復(fù)雜概念的掌握。認(rèn)知彈性理論與認(rèn)知彈性超文本技術(shù)，被評(píng)價(jià)者認(rèn)為是“適用于以非線性和多維度方式跨越復(fù)雜教材的理論與技術(shù)，可用于系統(tǒng)化地開(kāi)發(fā)非線性的與多維度的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境”。[3]

二、高職免疫學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

免疫學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員必須掌握的檢驗(yàn)手段。該學(xué)科包括三大部分內(nèi)容：免疫學(xué)基礎(chǔ)、免疫學(xué)技術(shù)和臨床免疫學(xué)。對(duì)于高職檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)在課程設(shè)置上以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域或崗位(群)的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。并根據(jù)檢驗(yàn)師崗位的特點(diǎn)，在理論教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)實(shí)用、適度和針對(duì)性，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，建立以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的模塊式理論教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)方面著重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的技能，設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核體系，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能、職業(yè)技能和綜合能力等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。[4]

現(xiàn)今為止應(yīng)用案例式教學(xué)、綜合教學(xué)法、PBL模式等教學(xué)模式在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，還探索出了適應(yīng)該門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法，也有很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了免疫學(xué)檢驗(yàn)精品課的網(wǎng)站，可被學(xué)生查閱，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)放任式的教學(xué)方式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，這讓學(xué)生處于無(wú)結(jié)構(gòu)狀態(tài)中盲目探尋，也讓學(xué)生和教師都忽視了概念在理解中的重要性，這顯然不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本意，不利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、應(yīng)用認(rèn)知彈性理論于免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)

認(rèn)知彈性理論是一種折中理論：一方面接受了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程”基本觀點(diǎn)，也非常反對(duì)極端建構(gòu)主義忽視概念的重要性和知識(shí)的系統(tǒng)性，它走出一條中間道路，顯得比較“折中”與“溫和”。基于它的教學(xué)觀念，制定了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)思想：該模式注重學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與同伴的參與，但要明確學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，因此，強(qiáng)調(diào)教師的參與僅是輔助而非主導(dǎo)，同伴的參與只為相互切磋，而不是惡意的競(jìng)爭(zhēng)，二者的出現(xiàn)只為開(kāi)創(chuàng)一個(gè)能誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行良好自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的活動(dòng)仍以學(xué)習(xí)者為絕對(duì)的主導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不良結(jié)構(gòu)，根據(jù)崗位需求，修改知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的形成，并為創(chuàng)新思想的孵出奠下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容：我們以免疫學(xué)檢驗(yàn)工作任務(wù)為依據(jù)組織課程內(nèi)容，其內(nèi)容包括傳染病免疫學(xué)檢驗(yàn)、自身免疫病檢驗(yàn)、免疫增殖病檢驗(yàn)、免疫缺陷病檢驗(yàn)、超敏反應(yīng)免疫學(xué)檢驗(yàn)、腫瘤標(biāo)記物檢驗(yàn)、移植免疫病檢驗(yàn)、免疫細(xì)胞

及其功能檢測(cè)和質(zhì)量控制這九大項(xiàng)目。將免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和免疫學(xué)技術(shù)貫穿到每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目中，這樣每一個(gè)項(xiàng)目都是完整的個(gè)體，但每個(gè)項(xiàng)目又都是相互聯(lián)系的。

4.操作程序：

4.1 準(zhǔn)備活動(dòng)：將學(xué)生們分組并在前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知彈性理論的培訓(xùn)。設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，也可以使學(xué)生和教師進(jìn)行交流。

4.2 通過(guò)“七個(gè)題”來(lái)完成課程設(shè)計(jì)。

4.2.1 給題：通過(guò)視頻或動(dòng)畫，安排任務(wù)或給出案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。需教師合理地安排與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)但難度較低的內(nèi)容，盡量與學(xué)習(xí)者以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

4.2.2 選題：通過(guò)頭腦風(fēng)暴，將所要掌握的知識(shí)擴(kuò)展，學(xué)生進(jìn)行自主選題，培養(yǎng)學(xué)生自我選擇能力。可能學(xué)生不能講已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系在新知識(shí)里面，需要教師的誘導(dǎo)，以期最大限度的將知識(shí)擴(kuò)展，但不要過(guò)多偏于本課程內(nèi)容。

4.2.3 查題：學(xué)生以小組為單位，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，搜集和整理信息，展開(kāi)探究活動(dòng)，在交流與合作中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。教師適當(dāng)?shù)奶峁┫鄳?yīng)的網(wǎng)站或資料。

4.2.4 解題：學(xué)生可以通過(guò)多種形式展示自己學(xué)習(xí)的成果。教師可以為學(xué)生的多途徑表達(dá)方式提供條件并要做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。每個(gè)小組要認(rèn)真記錄其他小組的解題答案，而后以照片的形式傳到網(wǎng)頁(yè)內(nèi)作為認(rèn)真度的評(píng)價(jià)。或者自己獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生將每一步驟拍片傳到網(wǎng)頁(yè)內(nèi)作為認(rèn)真度的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力和自我調(diào)節(jié)能力。

4.2.5 評(píng)題：學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)和組組之間評(píng)價(jià)，在網(wǎng)頁(yè)中評(píng)分，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力，從而以提高自主學(xué)習(xí)的興趣和自我評(píng)價(jià)能力。通過(guò)學(xué)生回答網(wǎng)頁(yè)內(nèi)的習(xí)題評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度。此習(xí)題的難易程度是從易到難，只有答對(duì)此題才能看到下一題。也可以看出組與組之間掌握的程度。作為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之一。

4.2.6 結(jié)題：學(xué)生總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)教師補(bǔ)充，提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。

4.2.7 問(wèn)題：留思考題，網(wǎng)上做答，以考評(píng)本次課的理解程度。

基于認(rèn)知彈性理論，盡可能的營(yíng)造出大范圍內(nèi)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)性的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的探討，并有相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生們的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這讓學(xué)生們從中獲取了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，良性循環(huán)，相信培養(yǎng)出的學(xué)生一定是綜合能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的檢驗(yàn)人才。

[1]Spiro,R.J.&Jehng,J.,(1990),Cognitive flexibility and hypertext:Theory and technology for the nonliner and multidimensional traversal of comples subject matter.,D.Nix&R.J.Spiro(Eds.),Cognitive,education and multimedia;Exploring ideas in high technology,163～205.

[2][美]Peggy A.Ertmer,Timothy J.Newhy 著.盛力群譯.行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義（下）[J].電化教育研究,2004,4:27-31.

[3]高文.認(rèn)知彈性理論、超文本與隨機(jī)通達(dá)教學(xué)——一種折中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論[J].外國(guó)教育資料，1998,6.

[4]馮文莉,涂植光等.對(duì)目前高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2002,1:5-6.