中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)的嘗試與探索
——以《直線與圓的位置關(guān)系》為例

慕 青

（黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校，黑龍江 佳木斯 154007）

正文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》明確提出要“加快教育信息化進(jìn)程,加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”。那么，對于中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)必將成為一種不可阻擋的發(fā)展趨勢。而最近兩年從美國引入的“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式更是極大豐富了中職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的內(nèi)涵。

一、中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化教學(xué)理念

筆者認(rèn)為充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，整合數(shù)字化、信息化教學(xué)資源，利用主題突出、短小精悍的微課，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的“翻轉(zhuǎn)課堂”恰到好處的體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的理念。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授新知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成，教師給學(xué)生提供微課視頻、信息資料包等，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，學(xué)生利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段可以在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師及時(shí)與每位同學(xué)交流，采用答疑解惑和合作學(xué)習(xí)的方式來滿足學(xué)生的需要并促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

二、以《直線與圓的位置關(guān)系》為例解析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程

1.微課“前置學(xué)習(xí)”為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備

在課前我精心設(shè)計(jì)微課腳本，制作微課視頻，以與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣設(shè)計(jì)教學(xué)問題:讓學(xué)生通過探究行人如何能安全通過十字路口的交通環(huán)島這個(gè)生活實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中探究直線與圓的位置關(guān)系問題，并思考解決問題的方案.這樣通過與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題的引入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，突出研究直線與圓的位置關(guān)系的重要意義.接下來深化任務(wù)提出：“怎樣設(shè)計(jì)護(hù)欄才能保障行人的安全呢？具體計(jì)算才能節(jié)省材料呢？”學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下才能更好的觀看接下來的視頻學(xué)習(xí)用具體求直線與圓位置關(guān)系的判定方法來完成任務(wù)，因此微課的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)好微課。

學(xué)生在看微課視頻的過程中不是盲目的、無組織的，我要求學(xué)生邊看微課邊記微課筆記，自主完成微課任務(wù)單。為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。

2.“以學(xué)定教”知識(shí)內(nèi)化在課上

在課堂中我把知識(shí)的內(nèi)化分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是根據(jù)學(xué)生上傳到教學(xué)平臺(tái)的微課任務(wù)作業(yè)，經(jīng)過細(xì)心整理、檢查，了解到學(xué)生對本節(jié)課的基本概念、基本知識(shí)框架掌握較好，對于任務(wù)熱身和任務(wù)一完成好的同學(xué)，教師在展示他們的作業(yè)的同時(shí)，再現(xiàn)了微課的知識(shí)點(diǎn)，也借此機(jī)會(huì)大力表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生獲得認(rèn)同感和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

環(huán)節(jié)二是為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)，即用幾何法判斷直線與圓的位置關(guān)系。我以任務(wù)二的第四個(gè)問題為突破口，以學(xué)生微課任務(wù)作業(yè)為依托，重點(diǎn)分析了幾何法研究的思路、方法和關(guān)鍵點(diǎn)，在點(diǎn)評兩位同學(xué)任務(wù)的同時(shí)指出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和疑難點(diǎn)。為了突出本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)范解題步驟，我親自對任務(wù)二進(jìn)行了板書。對于板書我是這樣理解的：盡管我們可以將解題步驟直接打在課件里，但我認(rèn)為作為數(shù)學(xué)教師在一步一步板書的過程中實(shí)質(zhì)上是邏輯思維的再現(xiàn)過程，更是教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極思考的過程，一切的信息技術(shù)手段都應(yīng)該為促進(jìn)師生思考，思維的發(fā)展服務(wù)！這是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。

環(huán)節(jié)三：為了突破經(jīng)過一點(diǎn)求圓的切線方程這一教學(xué)難點(diǎn)，在課上教師加入學(xué)生之中，對于任務(wù)三進(jìn)行組內(nèi)交流互助討論，小組之間辯論競爭。真理愈辯愈明，交流互助效果顯著。通過課前和課上幾位同學(xué)任務(wù)單的對比，我們看到有的學(xué)生完成了基本的建系作圖，雖然有思路但是步驟不清晰，還用錯(cuò)了公式，然而在經(jīng)過課堂上的同學(xué)之間的交流和老師的點(diǎn)撥他很好的完成了這一任務(wù)，不僅如此有的學(xué)生還利用多媒體交互系統(tǒng)他自信的走到講臺(tái)進(jìn)行任務(wù)講解和展示，學(xué)生的語言往往比教師的講解更能引起全班的共鳴。至此也達(dá)到了突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

環(huán)節(jié)四：小組競賽形成評價(jià)。為了發(fā)展學(xué)生高階思維，我采用的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的小組競賽，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮！學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極探究，交流互動(dòng)，互學(xué)互教，教師在巡視答疑的過程中完成了“授業(yè)解惑”這一角色定位。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自我，很好的檢驗(yàn)了本節(jié)的的教學(xué)效果。

三、信息化教學(xué)理念下“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式我的反思與感受是：（1）我利用微課前置學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)單的反饋情況找到學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)，診斷問題，在課上對共性問題重點(diǎn)講解。從課上的小組匯報(bào)結(jié)果來看實(shí)現(xiàn)了本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。（2）在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大環(huán)境下，學(xué)生自學(xué)微課之后，利用QQ網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)，ipad等及時(shí)上傳任務(wù)單，這樣教師就在第一時(shí)間及時(shí)掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)信息，把握了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)。（3）通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出非常強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和課堂展示的積極性，突出了學(xué)生的主體地位。（4）不足之處是小組競賽的任務(wù)類型不夠豐富，應(yīng)該針對學(xué)生的專業(yè)特色再安排一些和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。

翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

[1]楊成鳳.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的中職教學(xué)設(shè)計(jì)探究———以C語為例［J］.江蘇教育，2014(7):64 －65.

[2]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析［J］.中職教育，2013（6）43-46.