淺議高職院校學分基準點與對接模塊構成

何湘虹

摘 要：高職高專院校在實施和完善學分制的基礎上，發揮職教集團優勢，建立與其他教育的對接。通過實行不同類型學習成果的認證、評估與轉換系統逐步實現各類教育形式的縱向溝通、橫向銜接，為構建“學分銀行”做好基礎模塊建設工作。

關鍵詞：學分制；學分銀行；課程銜接；學分互認

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）36-0146-02

高職學院實施學分制具有重要的現實意義，不僅因為學分制是《中華人民共和國高等教育法》的要求，也是教學管理模式改革的必然選擇，是目前構建“學分銀行”，實行不同類型學習成果的認證、評估與轉換系統，從而實現各類教育形式縱向溝通、橫向銜接，搭建終身學習的“立交橋”的基礎。更好地運用學分制實現多教育層次、不同教育形式的對接，充分調動學生的學習積極性和主動性，培養高素質技能型專門人才，全面推進素質教育成為高職院校教學管理改革的基準點，通過基準點來實現與其他模塊的對接工作。

一、基準點的建設

我院2009年起實行學分制，在不斷完善的過程中形成適合學習成果轉化的延伸，以便與其他教育進行對接，主框架以學分制專業教學計劃為主，并明確了學分的計算方法、考核計分、彈性學制以及課程重修實施辦法。

（一）主框架建設

1.教學計劃中課程分為必修課和選修課兩大類。（1）必修課是根據專業培養目標和畢業生培養規格，要求學生必須掌握的基本理論、基本知識、基本技能所確定的該專業學生必須修讀的課程或環節。必修課分為公共基礎必修課、專業必修課二種，其中專業必修課含同類專業相同專業基礎課和技術課所構成的專業平臺課和專業（方向）技術課。（2）選修課分為專業拓展課和任意選修課。專業拓展課是按專業分方向模塊設置，每個專業應設置兩個或以上專業方向拓展模塊（組），學生可根據志愿和專業方向選修課程組。任意選修課主要指為了滿足學生個性發展、擴大知識面、改善知識結構以及開展各種課外活動開設的選修課。

2.配套辦法的支撐。學分管理：學分數一般根據課程的情況按16—18學時折合為1個學分，學生總學分一般控制在125—140學分，文管經類125學分，其他專業140學分。

考核辦法靈活：學生所修課程均應參加考核，成績合格方可獲得相應學分。考核方式分考試和考查兩種，采用A、B兩種教學要求和評價標準組織教學和考核。選擇B類考核的學生，其最終課程成績計算在其實際考核成績的基礎之上需經相應的換算，原則不高于80分。

成績考核采用能夠反映“量”和“質”兩個方面的學分、績點評價方法。學生按教學計劃修完所學課程，并經考核合格（60分以上）即獲得所修課程的相應學分。而合格以后成績的高低，則由績點來衡量，將一門課程的成績按等級轉換為成績點后，可以計算出相應的學分績點，學分績點是該門課程的績點乘以該門課程的學分數，一學期所修各門課程的學分績點之和為該學期的總學分績點。通過績點評價方法，使學生不停留在“60分萬歲”的層面上，將課程學分拉開檔次，激勵學生嚴謹治學、學而求精，培養學生對知識進行深入探索的學習習慣。

實行彈性學制：允許按有關規定提前半年或一年畢業，并鼓勵其選修第二專業和其他課程。對于獲得總學分60%以上的學生可申請休學，允許在規定的學習年限內，回校繼續學習。在彈性學制的激勵下，學生可以因為成績優秀而提前畢業，為其繼續深造提供了時間條件，這種個性化教育有利于行業尖端人才的培養。

重修辦法考慮了課程過程性考核，原則上不影響學生按時畢業，對于不能完成學分的學生給予結業或延長畢業：學生缺課課時超過學期計劃課時的1/3的課程只能重修；重修學生達30人以上的課程，利用雙休日或晚上采用課程集中面授方式開課；實踐性教學的重修原則安排在雙休或暑假進行；學制年限內一門課程最多只能重修兩次，如果為選修課可改修其他同類型課程。

（二）延伸的設置

1.任意選修課的設置實現了與其他教育形式的銜接。任意選修課是為了滿足學生個性發展、擴大知識面、改善知識結構以及開展各種課外活動開設的選修課，由各二級學院開發。

2.開發職業技能鑒定項目。學院職業技能鑒定工種增加到67種，其中屬中央部委建立的國家級特有工種技能鑒定達到43種。

3.鼓勵學生參加公益活動、培養學生的創新意識與技能。獨立開設的實踐課、公益勞動、軍訓、入學教育、畢業教育等，按每周折合1個學分計算。學生參加技能競賽、學科競賽、技術革新、發明創造和撰寫學術論文等活動取得優異成績可獎勵學分。

4.鼓勵學生獲取技能證書和提高學歷層次。學生獲得與所學專業相關的社會認可的技能等級證書，或通過高一層次社會自考課程，可申請免試相應課程。

5.學院加入世界大學城全球一體化遠程輔助教育平臺，打造和推廣了一批精品微課和引導優秀教師進行空間展示，以此推進現代化遠程教育。

6.制訂了部分專業的中高職課程銜接方案。通過對職教集團內部13所中專中職學校進行了大量的調研工作后，已初步出臺汽車運用技術等專業的中高職課程銜接方案，并相應出臺職教集團內中職學校學生單獨招生方案。

7.我院與31家知名企業24所中高職院校、4家省級交通運輸行業主管局、2個科研設計院所和1個行業協會組成的具有聯合性、互利性、非營利性的專業聯合體——職教集團。通過與行業企業深度合作，協同開展高端人才研修項目，推動關鍵技術、工藝、流程研發，促進科技成果轉化。送教進企、引訓入校，為企業開發提供多層次、多類型，立足崗位需求的技術技能教育培訓服務。加強學校、企業、行業協會、科研院所之間全方位合作，形成產學研一體化格局。

二、與其他模塊對接的構成

（一）已實現的部分對接

1.與自學考試教育的對接。（1）自學考試采取國家統一考試形式，這種嚴格的考試基本能夠反映學生理論知識水平。高職高專學生在專科學習同時可報讀高一學歷層次的自學考試，自學考試課程合格成績可以作為專科相同專業相同課程的免修成績。（2）全日制社會助學考試計劃由主考院校制定備省教育主管部門審批，并著手于自學考試教育改革，對專業計劃中公共基礎課程和專業基礎課程實行課程成績認定，認定高職高專該課程成績的40%。（3）自學考試計劃內專業拓展課程可開發為任意選修課，以專科成績申請本科階段課程免修。（4）學生在自學考試注冊后通過高職高專組考的全國大學英語四級考試（CET-4）后，可以作為申請成人教育學士學位授予資格的有效外語成績。

2.與中專中職教育對接。（1）課程體系銜接，分不同模塊包括人文素質、基本能力、專業能力和專業核心能力、工學交替、拓展、頂崗實習和畢業設計，形成分層遞進和可持續發展的模塊體系。（2）課程內容銜接，形成知識由淺入深、技能由簡到繁、素質序列培養的中高職課程內容銜接模式，并共同研究開發特色校本教材。（3）專業核心課程銜接，根據崗位能力要求及能力遞進分層培養的理念，以典型工作任務為案例開發訓練項目制定教學標準，并共同研究開發特色校本教材。（4）通過自主招生招收職教集團內中職學校學生。

3.與職業資格和技能鑒定對接。職業資格和技能鑒定是對能否從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求的職業資格的鑒定，和對某些責任較大，社會通用性強，關系公共利益的專業（工種）實行準入控制，要求必須達到從事該特定專業（工種）學識、技術和能力的必備標準。引導學生取得職業資格和進行技能鑒定是培養學生職業技術能力和崗位適應能力，有效地提高學生就業率。（1）要求學生必須取得與專業相應的職業資格證書方可畢業。（2）學生獲得與所學專業相關的社會認可的技能等級證書，可申請免試相應課程。

4.與專科函授教育的對接。我院開設的專科函授專業計劃是在全日制教學計劃的基礎上制定的，理論課程教學計劃大致相同，課時上的區別是依據國家對函授教育的有關標準確定面授課時，兩種教育形式下同專業選用的教材相同。

（二）暫未實現的對接

1.與成人教育的對接：目前學院繼續教育學院開設有自學考試、函授、遠程教育等多種成人教育形式，除自學考試外，其他教育形式還沒有實現課程對接。

2.非學歷教育的培訓（包括為職教集團內部企業開發的高端研修班、技能培訓班、轉崗轉型班）沒有實現對接。

3.在線課程學習和遠程教育沒有實現對接。暫未實現的對接與教育形式的形成、教育行政管理機構、不同教育形式的學籍注冊辦法、教學歸屬、教學質量的評估與認定有一定的關系，待國家“學分銀行”學習成果轉換標準出臺后可依據標準進行對接與轉換。

三、學分制基準點與對接模塊構建的意義

學分制基準點與對接模塊并不是實際意義上的“學分銀行”，“學分銀行”可以理解為一種教育管理制度，通過這項制度，達到在不同類型教育間（包括不同形式學歷教育、非學歷教育和無一定形式的教育與學習活動）的學分認定、積累和轉換。它具有銀行的存儲、兌換、結清等功能。需要通過建立學習成果框架、確定框架等級、等級描述、學習成果類型及其所屬領域，來整合各級各類學習成果，以建立不同教育領域不同類型的學習成果互認與轉換工作。

學分制基準點與對接模塊構建在于可以直接嵌入學習成果框架中，成為“學分銀行”建設的基礎部分。同時以學分制為基礎可以使高職高專院校依靠職教集團力量，在穩步發展繼續教育、廣泛開展立足崗位的技術技能培訓、與企業開展雙邊、多邊技術協作推動產學研結合向縱深發展、提高教師教學能力、打造精品微課和行業MOOCS上發揮核心作用。

參考文獻：

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