利用微視頻提升思政課教學吸引力初探

劉長貴

摘 要：微視頻是指播放時長介于1到5分鐘左右的視頻短片，它短小精悍，不占用過多的教學時間，詮釋的主題比較集中，能夠為思政課教學所用。思政課教學需要提升吸引力，微視頻能提升思政課的吸引力和學生的主動聽課率。運用微視頻輔助教學起到了積極的作用，實現了三個層面的積極變化，即實現了教學過程、教師的教、學生的學這三個層面的積極變化。

關鍵詞：微視頻；思政課；教學吸引力

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）36-0159-02

學生愿否主動聽課是思政課教學能否取得預期目標的關鍵。對思政課教師來說，最苦惱的事情是自己精心備課，認真上課，但學生人雖“在場”，心卻“缺席”。如果學生上課時不聽課或僅僅是迫于外在壓力而被動聽課，很難說這樣的教學能取得什么實效。我們要求思政課教學要能入腦入心，但是其實只有讓教學內容先入耳，才能進一步做到入腦入心，如果連耳都沒入，就談不上入腦入心。對思政課教學來說，提高教學有效性的突破口是提高教學的吸引力，有了吸引力，才可能具有感染力、說服力。實踐證明，通過引入微視頻來活化思政課教學，能提升思政課的教學吸引力，提高學生的主動聽課率。

一、微視頻是什么

微視頻是指播放時長介于1到5分鐘左右的視頻短片，它短小精悍，不占用過多的教學時間，詮釋的主題比較集中，能夠為思政課教學所用。近年來微視頻得到快速發展，它內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋微新聞、微電影、微短片、微廣告片段等，可通過多種視頻終端攝錄或播放。“短、快、精”、大眾參與性、音像一體化、使用便捷性是微視頻的顯著特點。

各類公益、商業網站和電影、電視等媒體為我們提供了海量的視頻資源，其中蘊含了大量具有思想政治教育價值的微視頻資源，只要與教學內容相契合的就可以剪輯后在教學中利用。

二、為什么要在思政課教學中運用微視頻

1.思政課教學需要提升吸引力。從一些高校的現狀來看，思政課的主動聽課率不高。原因有二：從內容上看，主要是教學內容偏于理論化，離學生的經驗世界較遠，比較抽象；從形式和手段上看，教師的教學素材比較單調，教學形式偏于講授，使課堂教學顯得枯燥乏味，因而對學生缺乏吸引力。歸結起來，就造成教師的課堂教學對學生缺乏吸引力。沒有吸引力，就不能吸引學生主動聽課，這樣的課也就談不上說服力、感召力。

要想改變思政課教學中存在的學生主動聽課率不高、參與度較低的現象，就必須尋求變革，通過引入對學生具有吸引力的教學素材，提升思政課對學生的教學吸引力。

2.微視頻能提升思政課的吸引力和學生的主動聽課率。在實踐中我們發現，利用學生喜聞樂見的微視頻這種素材形式，能為課堂注入鮮活元素，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和參與度。從學生學習思維的特點和認知接受規律出發，借助微視頻所具有的內容上的“故事性”、表現形式上的藝術化、形象化，可以綜合調動學生的聽覺、視覺、語言、思維來活化教學，提升思政課對學生的吸引力，提高課堂教學質量。微視頻能集圖像、聲音、故事情節等要素于一體，具有很多突出的優點：它能化抽象為形象，用形象的手法表現抽象的內容，促發學生學習思維的變化；它能化難為易，使難點變得易于理解，促發學習難度發生轉化；它能化深為淺，深入淺出地表現教學內容，促發學習內容的層次發生變化；它能化靜態為動態，讓靜態的知識動態化，引發學習內容的形態變化；它能化枯燥為有趣，提高學生的學習興趣，促發學習興致的變化；它能變偏重理論為情理交融，將理性寓于感性之中，促發認知模式的變化；它能化“獨唱”為“合唱”，增強課堂教學互動性，促發課堂教學形態的變化。這些優點均有助于提升思政課的教學吸引力，提高學生的主動聽課率。

三、怎么樣在思政課教學中運用微視頻

1.哪里要用。首先要全面梳理思政課各門課程的教學大綱與教材內容，尋找可以借助微視頻輔助教學的教學知識點，列出知識點清單。具體可以分為兩類。

一類是教學內容中理論性較強的部分，學生理解起來有一定難度，可以借助微視頻資源化難為易，化抽象為具體，以利于學生理解吸收。例如，在教授《馬克思主義基本原理概論》課程中 “現象與本質”這一對哲學范疇時，就可以利用有關微視頻《微生物與疾病》輔助教學，視頻先展現了困擾人類的一些皮膚病和內、外科疾病的現象，進一步通過實驗揭示這些疾病本質上是由微生物致病菌造成的，醫學治療不能僅僅從現象上治標，更應治本，才能治愈。這樣結合生活實際的微視頻就能很好地用通俗易懂的形象的方式，去化解“現象與本質的關系”這一抽象理論的難度。

另一類是教學內容中與社會現實聯系較密切的部分，可以借助經過精心選擇的典型的微視頻素材，使學生在學習中能抓住要害，活學活用，舉一反三，在理論聯系實際中加深理解，學會應用，將知識轉化為能力，從認知上升到覺悟。例如，在講授《毛中特概論》課程有關“為何要樹立和落實科學發展觀”的內容時，就可以利用微視頻《傳統發展模式已經沒有出路》和《唯GDP輪的危害》來表現我國幾十年來在片面發展觀支配下，發展所付出的沉重的環境代價、生態代價、資源代價、健康代價、產業代價、經濟代價，揭示其不可持續性，這樣就能更好地讓科學發展觀入腦入心。

其次，抓住社會上的熱點、難點、焦點問題運用微視頻。熱點問題學生關注度高，難點問題學生困惑較多、焦點問題學生聚焦集中。這些都應該成為教學重點，也是微視頻可以發揮輔助教學作用的用武之地。

“老人倒地扶不扶？”這是一個熱點問題，也是一個難點和焦點問題，學生對此有困惑，想扶又怕被訛詐，不扶覺得違公義，總之，是一個兩難選擇。到底該引導學生如何去做？我選擇了一個微視頻《拍攝扶老人全過程證清白》，講述了一位中年男子，路遇老人倒地，他沒有立即去扶，而是先請路人幫忙，把老人倒地的原狀拍攝了視頻，再拍他去扶老人的全過程，多名路人配合他，并將全部目擊者拍入視頻，彼此互留聯系電話，彼此互證清白，這樣，既做了好事，又證明了自己的清白，樂于助人和保護自己實現了兩全。對學生非常有說服力。

2.從何而來。微視頻素材資源從哪里去找？可以通過互聯網搜索、購買有關教學碟片、師生自行拍攝等方式廣泛搜集微視頻資源，建立思政課各門課程的微視頻教學資源庫。當前，互聯網飛速發展，百度、谷歌提供了寬廣的搜索平臺，土豆、優酷、人民網、央視網等網站擁有大量微視頻資源，在優選的基礎上，可以善加利用，輔助教學。

微視頻素材資源誰來找？應以教師為主導，充分發動學生，師生合作搜集微視頻資源。搜索微視頻資源的過程，對師生來說，都是一個再學習的過程。向實踐學習，向新技術學習，向社會學習。還可以組織發動學生自己動手拍的方式來搜集資源，例如可以發動學生拍攝校園周圍環境污染、舌尖上的浪費、教室和宿舍無人燈等微視頻，恰當地應用于教學，由于這些微視頻所反映的就是學生身邊的事，特別能吸引學生的關注，用自己的生活來進行自我教育，符合陶行知先生生活教育的理念，既能調動他們的學習積極性，又能取得良好的教學效果，對改變學生的不良行為習慣能起到積極的作用，促發了學生由知到行的積極轉變。

3.如何運用。從應用技術上說，有些本身就短小精悍的微視頻，可以直接應用于教學，有些視頻資源時間較長，其中的部分內容可以用于教學，可以利用視頻分割軟件對其進行剪輯處理，將剪輯之后的微視頻應用于教學。

從應用策略上說，對于搜集到的表現同一教學主題的微視頻資源，教師要進行反復比選，精選出最適合應用于這一教學主題的微視頻素材，按照以微視頻為主要教學輔材的方式對教學課件進行再加工，將精選出來的微視頻有機地融入已有的教學課件，形成全新的教學課件，應用于課堂教學。在課堂教學中，要靈活地運用教學方法，可以用微視頻資源導入教學，串起教學，吸引學生的注意力，提高課堂的抬頭率、主動聽課率和參與度，以期整體提高課堂教學的質量。

在《毛中特》第十一章“社會主義和諧社會建設”中，有一個知識點是“人與自然之間的和諧”，我選用了互聯網上較為流行的一段微視頻，即表現北京霧霾非常嚴重，有人給北京街頭的雕像戴口罩的視頻。視頻雖短，但揭示的問題很深刻，表現的手法在荒誕中透著犀利與深刻。這樣的空氣，連雕像都忍受不了，更何況是人呢？我們打著發展的旗號，卻嚴重污染了環境，破壞了人類的生存條件，這種發展到底是為了人民還是害了人民？我們需不需要這樣的發展？我們到底需要什么樣的發展？眼里有笑，心里有淚；外表輕松，內心沉重。這樣的微視頻能讓學生在合理的邏輯框架下自主思考，自我教育，自我覺悟，勝過教師的千言萬語。

四、運用微視頻輔助教學的效果

微視頻在教學中的運用，有力地促進了師生之間的教學互動，為與學生對話提供了鮮活具體的話題，也實現了思政課教學吸引力的提升、教學質量的提升。

運用微視頻輔助教學起到了積極的作用，實現了三個層面的積極變化，即實現了教學過程、教師的教、學生的學這三個層面的積極變化。

上述分析圖示如下：

經過這樣的變化過程，就能喚醒學生，激活課堂，使思政課真正地發揮自身的應有作用。以“入耳”為突破口，進一步達到“入腦入心”。增強思政課的吸引力、感染力、說服力。使思政課成為教師愿教，學生愛學的課程，真正引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為有益于國家、社會和家庭的有用人才。