關于中職藝術類職教教師培訓的思考

徐軍+朱美榮

【摘要】中職藝術類教學包括美術設計、表演、聲樂等內容，藝術教學老師作為教學中的主導者，應該具備良好的藝術教學能力、藝術評價能力以及藝術修養。當前，我國中職藝術類教學老師的整體水平還比較低，在教學和藝術修養方面都比較欠缺。本文將對當下我國中職藝術類教師培訓中出現的問題進行分析，提出關于藝術教師的培訓方法，提高藝術教學水平。

【關鍵詞】中職藝術類教師培訓 問題 創新

老師是學生的牽引者、指導者、啟發者，在藝術教學中更是如此。教師的素質如何與教學效果直接掛鉤，而提升教師教學素養的主要方式就是教師培訓。為了適應當代教育需求和社會文化的發展，教師培訓必須進行改變，包括它的理念、模式、方法等，而對于藝術類中職教師的培訓更是要把握好方向和重點。

一、當下中職藝術類教師培訓存在的問題

當下中職藝術類教師培訓出現的問題主要表現在目標定位、內容設置、培訓策略與培訓管理模式四個方面，在此，將對這四個方面存在的問題進行深入分析。

（一）培訓目標的確立問題

培訓目標確立太過短淺是中職藝術類教師培訓目標定位中最為凸出的問題。中職在我國的興起時間比較晚，發展還不是很健全，在教師培訓方面存在的缺陷比較嚴重，對于中職教師的培訓幾乎是停留在學歷提升、教師資格認證、職稱晉升和其他一系列的證書獲取方面，對于藝術類教學內容和實質性的教學技巧與方法涉及甚少。簡而言之就是教師培訓只與教師本身職業規劃有關，卻與教學缺少聯系。這樣的培訓只是讓教師們學到了一些書本上死板的知識，對于教師的素質提升和教育教學沒有太大的作用。

（二）培訓內容固守陳舊

中職藝術類教學老師的培訓內容固守陳舊，主要是由于多年以來我國關于藝術類教師培訓和教育教學研究與發展過于緩慢，沒有什么較為優秀、新穎的成就，從培訓資源上就限制了教師培訓；加之受到我國藝術文化和教育模式的影響，更使得藝術類教師培訓理念無法進一步更新進步。我國教育比較重視文化與科學技術的教學，藝術方面的教育人才非常缺乏，有能力擔任教師培訓的更是少之又少，藝術類教師培訓不似其他學科的教師培訓，理論系統和實踐經驗都非常匱乏。

（三）教學策略單一

目前我國的教師接受培訓主要存在于兩個時期：第一是老師在大學期間所受到培訓教育；第二是就業期間不定期的短期培訓。就職期間的培訓是對教學老師的二次培訓，對教學老師的素養提升和經驗積累都具有重要作用，但是這期間的培訓幾乎是以短、簡且集中為特點，不具針對性，培訓內容也比較簡單，不夠深刻，尤其缺乏對實質性教學技巧和知識的培訓，對于藝術教學中的情感教育、思維教育的涉及非常狹隘。

（四）培訓管理模式散亂

教師參加培訓一般看個人時間安排和個人意愿，幾乎不存在強制性的培訓課程，在培訓期間，接受培訓的教師幾乎是自由的。在接受培訓的老師當中有很大一部分是受到學校的派遣或者是為了職稱評定而去的，完全沒有對培訓引起重視，課堂參與度較低，培訓管理力度非常欠缺，缺乏專業性和系統嚴格的管理模式。

二、關于中職藝術類教師培訓的創新思考

為了提高我國中職藝術類教學水平，培養更為優秀的藝術人才，更為了發展我國的藝術文化，中職藝術類教師培訓必須進行改革和創新，重新確立其教師培訓的新方向，更新思想和教學策略，發展特色藝術教師培訓。

（一）培訓模式的多樣化發展

教師是擁有一定教育能力的人群，他們的知識結構和思維都已經有了一定的高度，對這類群體的培訓是建立在一定基礎之上的。開展對中職藝術類教師的培訓首先應當認清什么是藝術教學、藝術教學具有什么樣的特點，然后再根據藝術類教學的需求開展教師培訓，創新多種教學模式，善于運用各種教學模式的優勢，規劃培訓方案，對培訓群體進行科學化地管理，改變從前過于自由散亂的培訓紀律，明確教學培訓中的要點，轉變教師培訓觀念，將教師培訓與藝術類教育教學和教師素質提升緊緊地聯系在一起，把握好教師培訓的方向，制定更為深入的培訓目標，嚴格按照培訓計劃開展教師培訓。

（二）重視牽引情景

藝術類教學的重要方法之一就是牽引情景，自然在教學老師的培訓當中也不能夠少了牽引情景這一項。將實際教學中的各種難題、尷尬局面搬到培訓課堂之中，設置特定的教學情景和教學障礙，提高教學老師隨機應變、應對教學危機的能力。牽引情景也是增加實質性培訓內容的重要方法。在教師培訓中還需要注意教師的思想開發與教育，激發教師的教育教學能力，注重開展思想道德培訓，提高教師的人格魅力。教師的人格魅力是最能夠吸引學生并贏得學生尊重和喜愛的品質，提高教師的人格魅力，加強教師的社會責任感和教育使命感對于實際教學來說意義重大。教師的一言一行對學生產生著深刻的影響，當今的藝術是建立在道德的基礎之上，是宣揚道德與文化的媒介，教師擁有了高尚的人格魅力才能夠向學生傳遞正能量。

（三）雙向交流

雙向交流類似于教學當中的互動教學，但雙向交流擁有兩個及以上交流環節，它包括培訓者與受訓者之間的教與學、培訓者與培訓者之間的教與學、受訓者與受訓者之間的教與學等培訓環節。也就是說，雙向交流培訓模式下，培訓中的所有自然人都身兼教學者和學者雙重身份，甚至可以擔任評價者的角色，該培訓模式實現了培訓信息與成果的共享，且更具人性化，對于培訓者素質的提升、培訓水平的提升都具有推動作用。

三、結束語

中職藝術類教學是我國培育藝術人才的搖籃，職教教師的素質是教育教學當中至關重要的條件，新文化背景與教育背景下中職藝術類職教教師培訓必須進行改革，拓展培訓內容、革新教學模式，保障教師培訓與藝術教學緊緊地聯系在一起。endprint