應用型本科院校國際化人才培養模式探索與實踐

林雪瑩　張蘭芳

摘要：經濟全球化浪潮不斷推動高校教育國際化的深入發展，國際化人才培養成為應用型本科院校發展特色教育的重要途徑。本文通過分析發現，目前很多院校的國際化教育不僅受眾狹窄，而且難以形成持續性發展機制。為了更好探索適用于應用型本科院校國際化人才培養模式，本文提出了以下途徑：建立海外穩定的合作院校、培養本土教師國際化、加強海外“引智”、開辦雙語教學班、開展全球思想盛宴主題講座和建立以運用為目標的英語學習模式。

關鍵詞：國際化；人才培養；合作院校；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0160-02

高等教育國際化是世界上很多院校提升其教育教學質量和辦學水平的重要途徑，也是全球高等教育改革發展的重要趨勢之一。應用型本科院校是我國高等教育改革的新生事物，要在教育界做出品牌和名氣，國際化人才培養道路是其發展的主要道路。培養一批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才，成為應用型本科院校特色發展的重要主題。

一、國際化人才培養現有模式及問題介紹

很多高校為了更好展示本科辦學特色，紛紛對國際化人才培養模式進行探索和實踐，雖然取得一定的成果，但從總體上講，各種形式的培養處于一種無序狀態，培養的效益還沒有充分體現出來。具體模式有以下幾種。

1.輸送國外就讀。此模式是直接將學生送境外就讀。這種方式雖然能夠迅速培養國際化人才，但是存在兩個問題：第一，對學生而言，經濟壓力較大；第二，對學校而言，并不能提升學校的國際化水平；第三，國際化人才培養成為少數人的游戲，大部分經濟能力較為普通的學生無法參與其中。

2.學分互認或者交換生項目。此模式為當前最為常用的國際化方式。很多高校都有與境外大學進行交換生或者學分互認項目，但所存在的問題也很明顯，如大部分的交換生項目只是單向流動，也就是國內學生交換到國外就讀，幾乎沒有國外的學生交換到國內。雖然這樣能夠為有條件的學生提供更為廣闊的深造平臺，但并不能提升國內院校的國際化水平。

3.教師到國外進行訪問交流。教師到國外進行訪問交流，雖然能夠很大程度上提升教師的學術及外語水平，但是一般只是提升學術方面的能力，對教學技能的提升非常有限，也難以全方位提升國內學生的國際化培養。

二、國際化人才培養模式設計的原則

對于地方應用型本科院校，要健全國際化人才培養體系，必須做到“以國際院校合作為根基，以課程體系的國際化為突破點，以師資國際化為保障”，推動學校國際化人才培養體系的完善。要提升國際化人才培養效果，必須堅持以下原則。

1.系統性原則。國際化決不是在一個點上展開，而是一個全方位系統的推進，是一個包括海外和本土、學生與教師等多方面的系統工程。在進行國際化人才培養的過程，不僅要做到將學生送出來，更要做到將海外的資源引進來。

2.合作性原則。國際化決不是關起門來做，而是要打開國門、打開校門尋找國際化資源。引進層次相當、資源互補的國外高等院校進行合作是一個重要的途徑，也是快速獲取國際化資源的一種重要方式。

3.普遍性原則。國際化人才培養并不應該成為少數學生的游戲，而是要對所有的學生有一個普惠的效果，能夠對所在院校所有學生帶來國際化學習的環境和資源，這樣才能夠全面提升院校的國際化人才培養能力和影響力。

4.互動性原則。對于中國學子而言，在國際化學習過程中，最大的瓶頸是語言，啞巴英語成為很多學子國際化學習的最大障礙。因此，在培養學生的過程中，務必要打破啞巴魔咒，強調學習過程中的互動性。同時，在專業學習過程中，也要打破“一言堂”的中國式傳統教學模式，引入國際上較為熱門的互動式教學，讓學生從被動學習轉變為主動求學，讓苦悶的學習成為一種樂趣。

三、國際化人才培養模式的構建

隨著教育國際化的發展趨勢，完善國際化人才培養模式顯得尤為重要。我國高等院校在國際化人才培養過程中遇到諸多困難，此時我們應該針對這些問題和挑戰研究對策，將挑戰變成發展機遇，利用自身優勢與海外院校進行合作，積極引進國外優質教育教學資源，提升本土應用型本科院校的辦學水平和質量，走出一條具有特色的辦學道路。通過不斷探索和實踐，構建以下國際化人才培養模式。

1.建立海外穩定的合作院校。積極與國外院校合作，是我國應用型本科進行國際化道路的起點。建立國際合作院校，不僅能夠將本院校師生輸送到對方院校，而且還能夠穩定并持續獲取國外院校的教育教學資源，提升自身院校的國際化水平。在合作的過程中，要探索出一套獨具特色并與國際接軌的現代教育方法，科學借鑒國際最新的教育理念和人才培養模式，有效借力發達國家的先進教學資源，創造性地開展多樣化、多層次的國際交流與合作，為本院校獲取國際化教育教學資源。

2.本土教師國際化。在全球經濟一體化和高等教育國際化的背景下，應用型本科院校開展國際交流與合作，必須有計劃地選派教師到國外研修，學習和借鑒發達國家先進的教育理念和教育經驗，通過借助國外智力，加快自身改革與發展的步伐。

海外研修的經歷一方面使教師的知識面得到拓展，學習到新知識、新方法，深刻了解發達國家的教育體系，增長與教學領域相關的知識，學習西方高等院校的先進教學方法，最重要的是還可以增進對西方文化的認識與理解，增強國際意識，提高外語水平。

通過開辟多種渠道，加大本土教師在海外培訓和培養力度，努力培養出一批具有海外學習和科研經歷、在國際學術界具有影響力的專家隊伍，形成一支穩定的高水平教師團隊。

3.加強海外“引智”。在國際化人才培養過程中，引進海外師資隊伍能夠得到立竿見影的效果。但很多高校在引進海外師資的過程中遇到尷尬境況：若要引進專業并具有高級職稱師資，則成本太高；若要引進成本較低的師資，則缺乏相關專業素養或任職資格。在此情況下，很多高校因為預算緣故，只能退而求其次，引進低端師資。本文認為在引進師資時，本土院校可以轉換思維，若有穩定的國外合作院校，可以采用師資互派方式和學術交流名義，以較低成本獲取國外較為高端的師資。

通過海外教師的合作和介入，引進原版教材、先進教學思想和方法，同時利用外教專家所帶來各國豐富多彩的多元文化培育國際化緊缺人才，在外教營造的國際化環境中培育學生的國際意識。

4.開辦雙語教學班。雙語教學班可以采用定向選修的模式進行，學生控制在30位以內，以保證課堂參與度。學生來源主要有三種：英語能力特別強、有出國進修意向和有強烈提升自身國際化視野學生；教師則主要以合作院校派出教師為主，本土有多年留學背景教師為輔。由于雙語教學班的規模較小，成本較高，因此對選課學生必須有一個選拔和淘汰機制：選拔是為了保證教學質量，淘汰機制則是為了給學生壓力以保證學習效果。在雙語授課過程中，英文授課占80%左右最佳，中文則不得超過20%。在授課過程，教師理論的講授為引入，主要以學生討論和實踐為主要教學模式。雙語教學為國際化人才培養中的精英培養模式，在于培養一批具備國際視野的高端國際化人才。

5.開展全球思想盛宴主題講座。相對于精英小眾的雙語教學班而言，主題講座的受眾面較廣。通過全球思想盛宴主題講座，為本土院校構建全球思想交匯平臺，給全球師生帶來國際化思維和視野。全球思想盛宴主題講座的師資主要由海外合作院校對本土院校進行訪問和學術交流的教授擔任，一方面提高了訪問交流的效率，另一方面也有利于擴大國際化教育的影響面，提升院校國際化水平。

6.建立以運用為目標的英語學習模式。教育國際化，國際化語言必不可少。雖然高等院校學生已經有十多年的英語學習經歷，但是很多學生并不會運用，主要是因為中小學的英語學習是以考試為目標。在高等教育過程中，可以拋開應試教育枷鎖，建立以運用為目標的英語學習模式，此模式包括以下幾種。

（1）將學習者的外語學習與專業學習有機地結合在一起，即為實用目的而采取的英語教學。這種特殊的學習模式既不同于大學英語教學模式，也與英語專業教學模式有區別。這種模式下的英語教學既具有實用性，又以培養學生的英語綜合應用能力為目標。此目標主要通過雙語教學班實現，如在課堂過程中，要求學生用英文對專業理論及應用進行討論和分析，并用英語進行相關課程匯報。

（2）開展豐富多彩的以西方文化為根基的全英活動。如以西方節日為主題，開展主題式沙龍。沙龍活動以理解和學習西方文化為目的，同學在沙龍活動中全部使用英語。沙龍活動包括慶祝西方的主要節日（萬圣節、圣誕節等），音樂欣賞，打棒球，等等。通過這些活動，一方面可以讓學生對學習英語產生興趣并進行運用，同時也能夠讓學生知曉西方文化和禮儀，為走進國際化商業社會奠定基礎。

通過以上培養模式改革，培養不僅能夠適應全球化，有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，并能夠駕馭國內外市場，快速決策的高級國際化人才；同時還能夠提升應用型本科院校辦學特色，提升自身的教育教學水平，樹立學校品牌，探索出一條可持續發展的特色道路。

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