初中英語閱讀教學策略探討

涂小芳

[摘 要] 閱讀是英語教學中的一項重點內容，其在中考中的分值越來越大，選材范圍越來越廣泛，包括天文、科技、地理、歷史、任務傳記、英美風俗人情等，并且加大了對考生理解、概括、推理能力的考查。為此，教師應該更加注重對閱讀教學策略的研究。

[關鍵詞] 初中英語 閱讀教學 綜合能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0027

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的終極目標是：引導學生掌握正確的閱讀方法與技巧，以此培養與提高學生的英語閱讀水平，為學生繼續學習英語甚至終身學習英語與運用英語奠定知識基礎。2011年頒布的《英語新課程標準》反復強調：培養學生的英語閱讀能力是初中英語教學的主要目標。學生閱讀英語課文，是積累英語語言材料、擴大英語詞匯量、增加英語語言知識的重要途徑之一，也是提高英語口語交際能力與培養、提高學生英語寫作能力的重要途徑之一。不僅如此，學生還可以從英語閱讀的過程中深刻意識到英語學習的重大價值與真正意義，充分感知學習英語的樂趣，樹立與強化學好英語的自信心。此外，在各級各類的英語考試與歷年高考的英語試卷中，閱讀理解均占有極高的比分。那么，教師應該如何進行初中英語閱讀教學呢？

一、引導學生掌握閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在指導閱讀英語課文時，我們必須根據不同課文的不同閱讀要求與閱讀目的， 制定不同的閱讀方略，遵循由具體到概括、由表及里、由淺入深的規律指導學生進行有效閱讀。常見的英語閱讀方式有略讀，也就是指導學生通過整體粗讀課文后，感知課文的大意，為之后的細讀課文作準備；跳讀，也就是指導學生把握英語課文中的關鍵詞，通過時態、語氣轉折詞、語法過渡詞等理順行文線索；細讀，也就是注意英語課文的細節，抓住關鍵信息與主要事實等；推讀，通過閱讀推測隱含在句子中的詞義、因果關系及含義等。

二、鼓勵學生自主閱讀

要學會閱讀英語的各種文體， 初學英語者不僅要敢于閱讀，還必須學會自主閱讀。遺憾的是，在周一至周五的課堂學習中，學生很少有可以被自己利用的課外閱讀時間，用于閱讀英語的時間更是少得可憐。目前，很多學生出于各種各樣的原因也很難買到英語趣味讀物。書店中雖然不乏英語資料，可是，那些都是為應試而設計的英語讀物， 學生閱讀起來又費勁又乏味，閱讀興趣自然難以激發出來。這就要求我們必須在每節英語課堂上巧妙地有效地安排學生廣泛閱讀英語讀物。在此過程中，我們必須有計劃地為學生提供閱讀材料，在規定的時間內規定學生必須讀完哪些內容。對英語閱讀儲備較豐富的學生， 我們必須要求他們自覺地閱讀課外英語讀物，引導與鼓勵他們選擇合適的英語閱讀讀物，定期檢查他們的閱讀情況與閱讀筆記。

不僅如此，還要引導學生明白：閱讀過程中，既要注重語言的應用方法，更要學會認知與體味讀物的內容，比如學會了解讀物的主要內容，學會獲取讀物中的各種信息，學會獲取自己需要的信息等。遇到新單詞或者新詞匯， 既可以通過上下文意來推測其意義，也可以暫時跳過，待全文閱讀完畢后，再通過相關資料確定其讀音與意義。同時，還要引導學生明白：閱讀的意義在于自己獲取了相應的知識，在于提高了自己的英語閱讀能力，在于與作者產生了情感共鳴。

三、整體教學與局部教學相結合

此外，在閱讀教學過程中，我們還必須堅持局部教學與整體教學有機結合的原則，本著“品味局部，把握整體”的精神，局部設計、整體規劃教學內容，做到整體與局部兼顧。在課堂教學過程中，采用少講多讀，以講促讀的方法，做到中心、重點、細節三兼顧，從英語閱讀教學的整體出發，整體培養與提高學生認真閱讀與獨立閱讀的習慣與能力，以此優化教學效果。通常情況下，在課堂教學時，我們往往要指導學生通讀全文，找出課文的關鍵句，捕捉課文的主要信息，歸納整合課文的主要內容與主旨，而后才指導學生局部閱讀課文內容，引導學生自行解決或者小組討論一些細節問題。在指導學生掌握課文大意的前提下，指導學生細心品讀讀物的細節，引導學生深度理解篇章內容，掌握課文中呈現的新的英語語言知識。

四、閱讀中進行詞匯教學

眾所周知，英語詞匯是構建英語大廈的基本材料。學生擁有的詞匯量的多少直接影響著學生閱讀能力的高低。對詞匯量的要求，現用的初中英語教材比上一套英語教材要求更高，故此，師生均感到難度很大。有的老師對生詞視而不見，在閱讀教學中偏重于粗放地獲取信息，對語言知識積累的訓練力度不夠，致使學生對許多常用詞處于模糊領會的狀態，學習浮于表面，缺乏扎實的基本功。為了持續學生英語閱讀興趣、有效提高學生閱讀能力，在初中英語閱讀課教學中，我們教師務必要結合新課程的特點，科學進行詞匯教學。

總之，學生閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，對英語教師來說，必須持之以恒，才能使學生的英語閱讀興趣轉變為良好的閱讀習慣，并提升和加強學生的英語閱讀能力和感悟能力。

（責任編輯 李 璐）