例談如何創造性地利用教材構建活動式課堂

吳文儀

[摘 要] 活動式課堂呈現出自主開放、和諧民主的氛圍，是極具價值的高效課堂。結合平時的實際教學案例，通過創設情境、內外聯動、角色扮演等形式的學生自主活動，以提高課堂的教學實效，并在此基礎上促進學生的主體精神、實踐能力和多方面素質的發展。

[關鍵詞] 活動式 自主性 教學效果

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0049

新課改后，我們對傳統的課堂教學進行了反思。從教授內容看，教師更注重基礎知識的識記和理解，學生只是被動地接受知識，缺少對知識本身形成過程的體驗和感悟；從教學過程看，教師更多的是預設好整堂課的內容和思路，教師的多“動”和學生的常“靜”成為課堂教學常態。從教學效果看，學生獲得的知識是灌輸式的結果，缺乏主動記憶即由感性認識上升到理性思考的一個理解和記憶過程，知識遺忘速度快。那么怎樣在有限的課堂時間內，讓學生主動、高效地投入課堂呢？活動式課堂是一種可行的嘗試。所謂活動式教學就是在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學形式。

高中政治教材中存在著數目較多的活動式課文作為活動式課堂的教材支撐，落實到具體的教學過程中，對一些設計好的活動式課文可以直接采用，一些簡單的或者是過時的課文可以直接忽略。此外，還應結合實際，對一些相對滯后的素材進行更新，用最新的資料和數據進行替換，創造性地使用活動式課文，構建活動式課堂，追求最優化的課堂。

筆者以日常教學中的多個實際案例為例，談談如何合理安排活動式課堂，以獲得較好的課堂效益。

一、創設情境 ，疑問呈現

學習內容以何種方式呈現在一定程度上直接影響著學生對知識的興趣、掌握程度和后續的再學習。我們的活動式課堂應該促使學習內容從“直接呈現”轉向“間接呈現”，教師不能一開始就把完整的知識展現給學生，而應提供輔助的材料和必要的情境提示，讓學生通過活動，獲取相關的知識。此外，活動式教學還應該促使學習內容從“肯定呈現”轉向“疑問呈現”，知識不完善或者有疑問是很正常的，只有在這種情況下才更容易引起學生的思考和探究欲望。

【案例一】

拋出生活小話題：最近氣溫波動較大，不少同學和我一樣都在感冒咳嗽，那么平時同學們是如何應對感冒咳嗽的呢？（引出抗生素的話題——圖片展示）

[情景展示]

針對“怎樣看待抗生素的使用”這一問題，下面三位同學都有自己的看法。

甲說：抗生素是家庭必備藥品之一，頭疼腦熱消炎止痛都得用它，是可以經常使用的。

乙說：抗生素的副作用很大，使用抗生素可能會對人的身體造成更大的傷害，還是不要用的好。

丙說：抗生素能夠有效治療由細菌引起的炎癥，但一定要清楚其副作用，在醫生的指導下權衡利弊適量服用。

思考1：為什么對同一個事物人們會產生不同的認識？

思考2：這些對抗生素的認識，是否都是正確的？怎樣判別哪個是正確的認識，哪個又是錯誤的認識？

在這個課堂活動中，筆者引用了一個學生非常熟悉的生活場景，即抗生素的使用問題。事實上每個學生對于抗生素的使用都有自己的態度，教師可以直觀擇取并呈現幾種典型的態度，讓學生來討論，并談談為什么對同一問題會有不同的觀點。教師在此基礎上再進一步追問如何判斷哪個認識是正確的，哪個認識是錯誤的。通過設問的引導，層層遞進，由淺入深，讓學生由生活層面的思考進而上升到哲學角度的探究。

新課程理念強調思想政治教學注重理論邏輯與生活邏輯相結合，所以問題的設計應該關注學生的身心發展規律，了解學生的興趣愛好、知識能力和知識儲備，根據學生所處的生活環境，從社會生活中收集具有時代氣息，學生關心和感興趣的話題。這樣才能激發學生的探究熱情，使學生在自主探究中對書本理論知識產生共鳴，從而深刻理解并內化為自己的價值理念和行動指南。

二、內外聯動，展示自我

在實際教學過程中，筆者發現實踐類、探究類活動能夠較好地滿足高中生自我展示、創新思維的需求。通過開展課外實踐與探究、課內展示活動成果的方式，能調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，達到教學目標的最優化。這種把學生的課外活動和課內活動架構聯結的教學活動，就是所謂的“內外聯動”。

【案例二】

[課外活動]在講授《國際關系的決定性因素：國家利益》這一框題之前，筆者讓學生利用課余時間查閱“一帶一路”戰略構想的歷史背景、時代背景、現實意義、戰略規劃等，并在課堂上分組展示查閱結果（包括圖像資料、音頻資料及相關文章報道等）。圍繞這些課堂外的收獲，學生在課堂上開展了相關的探究活動。

[課內實錄]（視頻展示）“一帶一路”戰略構想簡介以及對中國的戰略意義。

課堂探究一：通過觀看視頻和同學們課后的材料搜集，請大家談談中國為什么會提出“一帶一路”的戰略構想，并積極推進。

課堂探究二：有人認為“一帶一路”是國家得利，人民并沒有得到實實在在的好處。你如何看待？

“內外聯動”式的實踐與探究，要求學生走出課堂，走向社會，通過調查、訪問、查閱等方式，解釋某一觀點或理論概念；還可以使學生之間相互交流、思維碰撞、取長補短，促進實踐能力和思考能力的提高。在實施“內外聯動”的教學活動過程中，要注意教師給出的課外活動實踐要求必須具有針對性和可操作性，讓學生能夠有的放矢；學生搜集的材料在課堂上要得到有效利用，使得學生的付出得到回應，從內心認可這樣一種教學模式。

三、角色扮演，體驗快樂

角色扮演是指在課堂上模擬現實中的做法，為學生提供一個高仿真的學習環境，讓學生“身臨其境”，在扮演各種角色的過程中體驗快樂、學習理論、運用知識，進而調動學生學習的積極性，激發其對書本知識的學習熱情。這對提高課堂的教學效果、實現課程的教學目標有積極的意義。

案例三：

在學習“如何理解國家利益是國際關系的決定性因素”知識點時，筆者設計了以下活動。

[情景展示]“一帶一路”提出以來，已有來自60多個沿線國家和國際組織積極回應，亞投行“人氣”一路攀升，“朋友圈”擴容消息接連不斷。但還是不乏反對者和質疑者。

課堂活動：亞投行的“微信朋友圈”。（請若干個同學來分角色扮演）

圖片一：中國——想要成立一個銀行，求點贊，么么噠！

圖片二：“朋友圈”里已經有21個成員啦！

圖片三：英國要求加入亞投行“朋友圈”。

圖片四：英國表態——人生就要有一次奮不顧身的抗旨和一次說走就走的旅行！

圖片五：韓國妹紙要求加入亞投行“朋友圈”。

思考：在對待加入亞投行“朋友圈”這一過程中，存在哪些不同的態度？為什么不同的國家會持不同的態度？

角色扮演的形式不限，根據不同的課堂，還可以采用“聽證會”“小品表演”“合作游戲”“某代表發言”等形式，以提高學生的動手操作能力、創造性思維能力、獨立思考能力和解決問題的能力。在設計“角色扮演”的課堂活動時，要預先對活動的可操作性進行評估，從實際出發，充分考慮學生的具體實際，選擇學生熟悉的材料，設計學生有經歷體驗或是能夠充分表達自己看法的活動內容，而不是僅僅流于形式，消耗課堂時間。

四、師生互換位置，構建知識體系

知識體系就是把一些零碎的、分散的、相對獨立的知識概念或觀點加以整合，使之形成具有一定聯系的知識系統。在具體的教學實踐中，我們常常發現，學生在答題時總是圍繞一個要點反復論證、重復作答，對其他要點避而不談，造成要點缺失，失分嚴重。究其原因，主要是學生的知識不成體系，支離破碎，掛一漏萬。無論是新課講授、單元復習還是專題講解，我們都需要對相關的知識作總結和歸納，使學生把握各個知識點之間的內在聯系。把零碎的知識點放在整體的知識框架中加以記憶和理解，有助于學生形成知識結構與網絡，從而提高記憶和理解的效率。這樣的任務往往有一定的難度，所以在這個環節上基本是教師講，學生聽，結果會使學生喪失自己探索知識內在邏輯關系的能力，只能掌握一些支離破碎的零散知識點。因此，師生共同構建甚至是由學生獨立完成知識體系的構建是值得提倡的一種做法。

【案例四】

在復習完經濟生活第九課《走進社會主義市場經濟》以后，筆者嘗試請學生來完成本課兩框內容的知識體系的構建。第一步，著眼于教材微觀知識，先選一名學生上講臺，讓他把所學過的內容根據記憶口述，由另一位學生幫助其在黑板上記錄要點。第二步，讓他就自己列舉的知識點，找出它們之間的聯系。這一環節一定要由學生先嘗試，也可以求助其他同學，教師做適當的啟發和引導。第三步，教師補充一些遺漏的或錯誤的知識點，再和學生共同修改和完善知識結構圖。最后，根據師生的共同分析，讓學生把知識做成一個形象的知識圖，知識圖的形式不限。

正所謂“不憤不啟”，只有讓學生自己去摸索、思考、探究知識間的聯系，才能讓學生融會貫通，在困惑和思考后豁然開朗，把知識點牢記于心。

在高速發展的信息時代，學生擁有更廣闊的視野、更寬廣的知識面和更為開放獨立的思想，強烈的求知欲促使他們有著自我實踐的欲望。因此我們的課堂不應該僅僅關注教師單一的教，更要注重學生的自主學習，不再以學生對將要學習的知識一無所知作為假設的前提，而是把學生已有的知識作為新知識的生長點，使其從原有知識中生長新的知識。活動式教學的課堂就是新知生長的載體，我們要做的是利用好這樣的載體，使其在促使學生新知生成的過程中發揮最大的效用，而這也是活動式課堂的價值所在。

（責任編輯 袁 妮）