淺談新型學習方式在思想品德課中的應用

丁贏

[摘 要] 倡導在思想品德課中應用新型學習方式，提高學生學習興趣，使學生在玩趣中“悟”出道理，深化情感。主要談三種新型學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習，以提高思想品德課的教學質量。

[關鍵詞] 自主學習 合作學習 探究學習 靈活應用

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0052

新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，積極發揮學生的主觀能動性。學生掌握新型學習方式，提高自主學習能力對實現預期目標可以起到事半功倍的效果。而在應用自主學習、合作學習、探究學習三種新型學習方式之前，教師有必要傳授技巧，組織、引導、控制學習過程，并且活動結束后要進行評價。改變學生的學習方式是有效教學的著力點。這里談談本人對這三種新型學習方式在思想品德課中的具體應用。

一、自主學習

所謂自主學習是相對被動學習、機械學習而言的，它是在教學條件下發揮學生主觀能動性的高品質學習，是一種調動學生積極性、激發學生主動性的學習方式。這種學習方式有利于改變原來教師教什么，學生學什么，自己觀察、思考得少的現狀。自主學習要求學生不唯書，不唯上，能夠用自己的頭腦去分析判斷，用自己的語言去表達概括，從而能夠使學生成為一個獨特的自我。在此過程中淡化教師的“牽引”感覺，在“自由”氛圍中實現對教學知識、技能的主動“內化”，使教學的“效果”隨之彰顯。在初三學生學習思想品德課的過程中，因時間緊，任務重，教師如果能夠指導學生學會自主學習，這樣就能大大提高學習效率。因此筆者要求初三學生要在課前預習課文，根據“是什么”“為什么”“怎么樣”畫出知識點，同時發現自己不理解、不懂的地方，并把它記下來。這一過程非常重要， 因為教師面向的是全體學生，而學生又是一個個個體，每一個學生都有著不同的知識結構及知識存儲，對知識的理解和掌握都有不同程度的差異。學生通過自主學習，可以明確自己的薄弱環節，從而可以在課堂上集中精力解決預習時發現的疑難問題。現在蘇教版思想品德教材也為適應學生自主學習而做了改編設計。在課堂中，教師要在學生明確本節課教學目標的基礎上，留出時間、空間，讓學生在教師指導下進行學習，分清知識要點。教師要鼓勵學生主動提出在自主學習過程中所遇到的問題，將問題當堂解決，不留疑惑。在解決所有疑難后，為加深理解，提高掌握運用知識的能力，學生有必要對教師傳授的知識和自主學習的內容進行再次比較與思考，總結出自己在認識上、知識上、能力上存在的差距和不足，糾偏補錯，及時復習，融會貫通。

二、合作學習

所謂合作學習是相對個體學習而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習是學生以小組為單位進行的學習活動。我們的做法往往是首先確定一個小組的學習目標， 然后開展合作學習，一般是在自主學習的基礎上再進行小組分工與合作，最后還要在小組內討論，通過合作學習活動對小組總體表現進行評價或在小組合作學習的基礎上進行全班交流或全校交流。比如在講《好習慣受用一生》時，筆者首先讓同桌之間互相觀察讀書寫字的姿勢，然后指出對方不正確的地方，接著討論長久下去這種讀書寫字的壞習慣會有什么影響。讓學生認識到此刻必須馬上糾正不良習慣，并討論對策，寫出應對方法。而在培養正確讀書寫字姿勢的時候，同桌之間相互監督、提醒是比較有效的方法。對于合作學習，國外學者做過很多深入的研究，例如美國的弗徹斯等人進行了一項關于小學生合作學習的實驗研究。實驗所得出的結論可簡要概括如下。 第一，合作學習情形都明顯優于獨立作業情形。在對復雜任務的完成方面，合作學習促進了學生的互動質量。 第二，在異質二人小組中，復雜任務的學習可明顯地提高成績較差的學生的學習能力。 第三，在參與水平上，二人組成的小組明顯高于四人組成的小組，后進生在這方面表現尤為突出。 第四，不論哪種背景情況，后進生的參與度都明顯低于其他成員。據此，筆者在開展合作學習活動時為了調動后進生參與的積極性，使學生的學習能力得到共同提高，特別注意了小組成員的構成結構和小組規模的問題。一般在每個小組中都插入優等生，以優等生帶動整個小組活動，使后進生也積極參與，結果取得了很好的效果。

三、探究學習

所謂探究學習是相對接受學習而言的一種學習方式，即從學習和生活中選擇和確定研究題目，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別培養了探索精神和創新能力。比如，在講《保護環境》一課時，教師提出環境污染的問題讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索環境污染的類型、領域、程度及原因。學生經過課后調查、收集資料，再到課堂進行交流、討論，并作出報告。學生在充分認識到環境污染的嚴重性之后，產生了保護環境的意識。當然教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于及時鼓勵，使學生擦出智慧的火花。

四、三種方式有機結合，靈活應用

新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，而這三種學習方式并不是孤立存在的，而是彼此關聯且相互滲透的。合作學習中有自主和探究，探究中也有自主與合作，只是根據教學實際的不同而選擇以哪種學習方式為主的問題。比如筆者在講環境問題時先讓學生分組調查當地的環境狀況，然后讓學生在課上交流討論探究有關污染的原因，最后學生自主歸納總結解決污染的方案，提交調查報告。通過探究的過程，學生感受到保護環境的責任重大，領會到團結合作的樂趣，從而意識到在今后的日常生活中要處處節約資源，保護環境。

總之，在新課改倡導的課堂教學改革中，教師指導學生學習，要讓學生充分地自主，有效地合作，適度地探究。思想品德課的有效教學沒有固定模式，方法千變萬化，要根據教學內容和學生的實際情況而精心設計。只有廣大教師解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創新，才能推進教育教學工作再上新臺階。

[ 參 考 文 獻 ]

韓立福.論構建“知識建構型”有效課堂教學的轉型策略[J].江蘇教育研究（實踐版），2008（1）.

（責任編輯 袁 妮）