論漫畫資源在初中歷史教學中的運用

陸錦峰

[摘 要] 在初中歷史教學中恰當運用漫畫資源，對于提高學生的學習興趣，加深學生對歷史的認知和理解等有一定的作用。但歷史漫畫尚未得到充分的應用。近年的中考試題以及學生的心理特點說明應當更加重視歷史漫畫在初中歷史教學中的運用。

[關鍵詞] 初中歷史 漫畫 運用 教學資源

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0114

歷史漫畫能夠通過與文字的配合較為直觀地反映歷史現象，將復雜的歷史知識簡單化，吸引學生注意的同時幫助學生記憶歷史知識，加深對歷史的理解。但是漫畫也有難以直接解讀的部分，一些漫畫含有諷刺之意，需要通過教師講解，學生才能夠正確理解漫畫的內涵。然而教師在教學中對漫畫的忽視影響了歷史漫畫作用的發揮。針對這一現狀，本文以人教版八年級上冊《辛亥革命》一課為案例，分析如何在初中歷史教學中合理、有效地運用漫畫元素，以及簡要說明運用漫畫元素進行教學時應注意的事項。

一、以漫畫導入，簡明疏通課文

課堂導入是新課教學的重要開始，它關系到教學質量以及課堂氛圍，好的課堂導入能起到承上啟下的作用。在上《辛亥革命》這一課時，為了充分調動學生的學習積極性，教師可以嘗試使用漫畫這一形式導入新課，在解讀創作于1911年的《清之崩潰》漫畫（圖1）中簡要整理新課知識，同時激發學生的學習興趣。

圖1

很明顯，圖中所示的是一個散架了的“清”字，教師先讓學生猜測這個被拆分的“清”字有什么含義，學生不難根據課文聯想到這個字代表了“清王朝”。那么下一個問題就來了：“為什么這個代表了清王朝的‘清字會變得支離破碎？它反映了清王朝的什么情況？”要求學生在課本上找出答案（“武昌起義勝利后，僅僅一個多月的時間，全國就有十幾個省宣布脫離清政府獨立”）。之后結合這句話教師進行詳解：十幾個省脫離清政府獨立后，清政府就處于一種土崩瓦解的狀態了，就如同漫畫展示的一樣，“清”呈現散架狀態。在對漫畫和課文有了一定認識后，教師進一步對辛亥革命的背景以及發生過程進行陳述，以促進學生了解辛亥革命的相關內容。如此，教師就通過漫畫的導入，將課文疏通了一遍，學生的注意力自然被引導進新課當中，課堂氛圍也得以活躍。

二、以漫畫授課，有效突出重難點

圖2

了解全文之后，就將進入詳細的課文講解中。《辛亥革命》一課的重難點在于三民主義。比如介紹完孫中山先生的革命歷程以及三民主義的誕生及具體內容后，教師讓學生在了解三民主義的基礎上來觀看圖2這幅漫畫。漫畫展示的是一個軍人將旗幟插在中華民國版圖上。首先要關注的是漫畫中的旗幟，這面旗幟顯然有五個顏色，它代表了什么？從課本中可以找到關于這面旗幟的描述：五色旗為中華民國的國旗，其五種顏色代表了各少數民族喜愛的顏色。接著教師引導學生觀察：這幅漫畫還有什么特別的地方？學生會發現“中華民囻”的“囻”字和現在的寫法不一樣。“國中有民”，這個字其實代表的就是“主權在民”的意思，體現了民權主義的思想。

三、以漫畫結課，深入思考總結

圖3

《辛亥革命》一課的最后，需要教師講解辛亥革命的成功與失敗之處，這是本課的一個難點。其中，辛亥革命的失敗一面主要指革命果實被袁世凱竊取，而袁世凱竊取革命果實的背景又十分復雜，對此，可以選取合適的漫畫進行揭示。

圖3所示的漫畫來自《老猿百態》，漫畫中的燈泡里是“共和”二字，桌邊坐了一些人。這些人的外形并不像人類，而是動物。學生發現后，教師就可給出解釋：這些“人”其實是猿，作者利用了諧音影射袁世凱。漫畫的標題“政府人物之真相”，指袁世凱的假共和，揭示了袁世凱虛假的面目。結合這幅漫畫反映的情緒，教師就能夠詳細地向學生介紹袁世凱竊取革命果實的前后過程，這樣學生思考并分析辛亥革命成功與失敗之處就更容易，也能有深度。

將漫畫元素恰當運用于初中歷史教學中有一定的效果，但也需要注意運用的度。教師所選取的漫畫材料應符合歷史教材的內容，圍繞教學主題而展開。同時，使用漫畫進行教學時要做到以學生為中心，引導學生發現漫畫的內容，啟發學生的思維。當然，運用漫畫并不是歷史教學的唯一手段，應配合其他的教學方法加以運用，方能收到良好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 熊大靠.歷史漫畫在抗戰教學中的運用[J].考試周刊，2012（70）.

[2] 寧麗娟.淺談初中歷史教學中的圖示教學法[J].新課程學習（基礎教育），2010（8）.

（責任編輯 龐丹丹）