預習，讓課堂實現高效

王慧明

預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，初步感知新內容，找出疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。而這些體驗和感受會使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。

一、 明確預習重要性，提高自學能力

1. 了解什么是預習。首先我們要讓學生明白什么是預習，預習時，有哪些任務要完成。學生在預習中有什么疑問，就做上記號，以便在課堂上提出來和大家一起討論、解決。預習有了明確的導向性、目的性，學生對預習的熱情自然會提高許多。預習時，不僅要把課文看看，還要思考課文中一些有關的問題，以及不明白的生字、詞語等，要先查字典或詞典，理解其意思，還要查找有關背景資料。預習了，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就高效。

學生對預習有了熱情，教師一定要想方設法幫助他們把這種熱情保持下來，并逐步內化為他們自身的學習需求，這需要教師持之以恒地引導，需要學生持之以恒地實踐。

2. 明白預習的意義。教師要讓學生明白預習的意義，才有助于提高他們預習的自覺性，從而提高預習的效率。（1） 預習可以培養良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；（2） 預習有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過上課補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；（3） 預習有助于提高聽課效果。預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，學生目標明確，態度積極，注意力集中，容易將不懂問題弄明白，同時通過預習，有助聽課做筆記，互動交流，提高效率；（4） 有利于提高自學能力。

二、 了解預習種類，激發學生興趣

1. 工具式預習。工具書是學生預習時的良師益友，是學生求知時的向導，它主要包括字典、詞典以及網絡、各類參考書。預習時，我要求學生充分利用這些工具書，自己掃除“攔路虎”，還有疑問的，要求學生畫上“？”。這樣不但落實了使用工具書的任務，激發了學生使用工具書的興趣，還教給了學生預習的方法，培養了他們良好的預習習慣，大大提高了課堂學習語文的效率。

高年級教學一個單元之前，先讓學生通讀本單元課文內容，因為一個單元就是一個體系，學習之前應該全面地了解。在教新課之前，又設計一定的學習目標，讓學生進行預習，如教《秦兵馬俑》一課時，由于學生沒有親眼看見過兵馬俑，因此，在課前我就設計了這樣的學習目標讓學生預習：（1） 請搜集有關兵馬俑的資料。（2） 整理資料，自己試著解決疑難問題。上課時，先讓學生在班上交流他們所搜集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能感受到兵馬俑里的景象了，再學習課文就感到很輕松，容易理解。以后學習類似的課文，學生就懂得通過查找資料、搜集信息來幫助學習，這已成為學生的一個良好的習慣。而教師在上課前，了解了學生知道什么，明白了什么，就把提問引向重、難點，或學生疑惑的地方。這樣預習，學生既能了解書本上的知識，又能大量地閱讀書本外的知識，還有助于教師了解學情，因材施教，提高教學效率。

2. 讀書式預習。預習的關鍵就是要學生對所學的課文有個大體了解，查資料信息，提問題，然后帶著問題上課，進而通過課堂上的集體學習完全掌握新知，這些環節必須通過學生的讀書才能完成。預習中的讀書我讓學生分為三個階段進行：一讀，讀準字音，讀通句子。學生通過讀書后的一、二類字在課文中標好拼音，利用字典、詞典在預習的基礎上，把課文中的生字讀準，把文章讀暢，注意長句之間的停頓。二讀，鼓勵學生在讀通的基礎上，有感情地練讀，將關鍵的詞語圈畫出來。三讀，對預習課文提出疑問。我要求學生邊讀邊寫下心中的疑問，或讓學生在有疑問的地方做上記號。學生提出的這些問題和課文息息相關，提得有深度、有廣度，激發了同學們探究的欲望。如果教者再巧妙地把這些疑問貫穿在教學中，那么學生與教師、學生與學生之間的觀點，必然會產生共鳴或爭議，師生之間的雙邊活動就會更積極、和諧地進行。

3. 動筆式預習。“不動筆墨不讀書。”就是要求學生在預習課文時，摘錄文中的好詞佳句，教師可以指導學生歸類摘錄或自由摘錄自己喜歡的語句。長期以來，在我校開展的書香校園的活動，也一直堅持要求學生做讀書筆記，學生從摘抄、歸納心得、練寫文章等多方面去完成，而預習課文時的摘錄就是其中的一部分，學生已經養成了預習即動筆的好習慣。如預習《廬山的云霧》一課時，我布置了這樣一條預習作業：摘錄描寫廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的句子，并畫出關鍵的詞語；預習《荷花》一課時，要求學生摘錄描寫荷花形態的詞語和句子……這樣的預習作業看似簡單，卻是“簡”而“不凡”。通過摘錄，學生又一次有了閱讀文本的機會，有了思考的機會，更為重要的是經過多年積累，學生腦中的詞匯越來越豐富，在需要寫作的時候，它們定會從學生記憶的寶庫中涌現出來，達到事半功倍的效果。

三、 掌握預習方法，提高課堂效率

1. 預習要多思考提問。學生在預習時，就要求把書讀通讀順，熟讀深思，而且，要學會在預習中發現問題，并帶著問題去聽課或主動請教老師，那樣往往一語破的，豁然開竅，才能顯現預習的作用，也節省在課堂上的讀書時間。例如，《我們愛你啊，中國》這篇課文，學生在預習時，不僅解決了不認識的生字，還能提出問題，有些問題真不比教師提出的差，往往也能抓住課文的重點，可見，會問的人才會學習。在這個過程中，學生既學會了獨立思考、善于提出問題，又養成了良好的讀書習慣。

2. 預習要學會作批注。預習時，品讀課文作批注，更有助于學生讀透文章。給學生真正的閱讀權利，讓學生主動走進作品，真正有自己的創見。圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求學生在預習時反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。學生按以上要求預習一篇文章，才能進一步提高自己的寫作能力，真正做到讀寫結合。（1） 批注預習。學生在預習時，要把自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段等，用各種符號或不同顏色加以標記，一般在初讀時進行，即一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。在預習的同時，邊讀邊想邊動筆，用一些自己熟悉的符號，圈點勾畫，標出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，對生字新詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句進行圈點。這時的預習主要在于讀通文章，理清脈絡，粗知課文的大概內容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點的過程是學生讀、思、記的綜合過程，可促進理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。（2） 文字式預習。文字式預習是指學生依據初讀時所做的符號，進行進一步的閱讀預習，讓學生在文本上對題目、文體、標點、字詞句、段，篇章結構，內容、語言、寫作特色等進行理解、感悟、闡釋，發現并圈點勾畫、感悟、評價，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。文字式預習是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的預習過程，同時也是學生消化、吸收、內化和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處，這就需要學生細讀課文，將讀、思、寫結合起來，既培養學生的自學能力，又使學生養成邊讀書邊做筆記的良好習慣，從而終身獲益。（3） 預習要運用預習案，以引起學生學習的興趣，確立明確的預習目的。堅持每天用40分鐘左右的時間去預習，把學案內容詳細看一遍，對照課文認真閱讀填寫，查找資料，寫出自己的獨特見解，以便第二天在課上與同學們交流。遇到疑難問題時，力求自己獨立思考解決疑難，對于實在無法弄懂的地方，就用筆畫上記號，提醒自己在上課時注意聽老師在這一點上的講解。在南北五地教學研討活動中，我執教五年級的課文《黃鶴樓送別》，剛開始試上的時候，發現同學們對課文的預習僅僅是讀通課文，認清楚生字及部分詞語的理解，課上好多感悟都無法交流，為此，我設計了預習案，將課文中的補充及感悟提前讓學生思考，使他們在預習時有了目標。例如1. 我所知道的送別詩有： ；2. 孟浩然的詩有： ；3. 讀課文中的詞句，體會感情。從“您”，我讀出了 ；從“孟夫子”，我讀出了 ；從“兄長和老師”，我讀出了 ；從“佇立”中，我感受到了 ；4. “楊柳依依”的“柳”在古代有什么說法？5. “海內存知己，天涯若比鄰”的出處及意思。學生們認真完成了預習案，在課堂上將已經深入預習的課文交流得津津有味，人物性格特點分析得頭頭是道。課上互動精彩，環節緊緊相扣，學生初步嘗到閱讀教材的甜頭，提高了教學效果。

四、 重視預習檢查，養成良好習慣

教師布置了預習，如不去檢查、評價，很容易使學生不重視預習的作業，久而久之便不做了。教師要及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋，給予一定的肯定評價，使課前預習任務得以較好的完成，課堂教學效率大大提高。所以，我每天都對學生的預習進行檢查和評價。

1. 課前查。課前，我們要堅持及時檢查學生預習的完成情況，對預習細致到位的學生應大力表揚，要鼓勵大家向他們學習；對于預習不認真的學生，一方面加強教育，另一方面則應著重予以幫助，及時了解他們在預習中出現的問題，指導他們進一步解決問題。

2. 課中查。我們可以根據預習案的內容，在課堂上給予學生交流、匯報的機會，教師根據學生的交流內容進行補充與評價，這樣一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據學生的實際情況，有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。記得我在教學公開課《石頭書》一文時，學生認真地完成了預習案，課上，針對課文的每一個環節，學生將自己預習案上的內容進行交流，同一個問題，學生能交流出不同的見解，思維火花被激發了。

（作者單位：淮安市老壩口小學）