“學”為核心 “理”在方法

趙媛

小班化的教學環境，為學生學習力的發展提供了更多的生長點。

一、 主要內容整理學習

1. 啟發：你發現課文《少年王冕》有什么特別之處嗎？

2. （出示）王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。

眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。

不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。

到了十七八歲，王冕離開了秦家。

3. 點撥：看，作者用王冕的年齡來做線索，寫了王冕七歲到十七八歲這十年間成長的故事。還發現了什么？

生：在這些時間段里，作者著重寫了王冕十歲和十三四歲時發生的事情。

生：有詳有略。

……

師：瀏覽課文第2～4自然段，王冕十歲的時候，作者寫了什么事情？用一句話或幾個字來概括。例如，“秦家放牛”。（生交流）

師：這種用幾個字概括一件事的方法叫做“列小標題”。用這樣的方法，把剩下的幾個年齡段發生的事情，寫在你的預習整理單上。

4. 歸納整理：現在，你能概括文章的主要內容了嗎？這類寫人的文章，可以先用簡潔的語言概括文章中的典型事例，也可以把小標題串聯起來，這樣就可以完整又簡練地概括課文內容了。

【設計意圖】預習整理單中，我設計了一個環節——我的發現。再通過預習整理單的反饋交流，促進學生完成“小標題概括文章主要內容”的體驗式學習；雖然課文較長，但文脈非常清晰，只要引導學生能把這些事情串聯起來，那么，也就梳理出課文的主要內容了。所以，預習整理單中，我就示范性地列出了一個小標題——“秦家放牛”，學生自然頓悟，就會有意識地學習概括。學生在課前整理時，都能用已經學過的方法，概括課文主要內容了，而我在課堂上，希望通過引導，提升學生的概括能力，并使學生學會用列小標題的方式理清脈絡。

二、 核心問題整理學習

1. 默讀思考：你是怎樣理解王冕說的“我在學堂里也悶得慌”？在課文中批注。

2. 小組合作交流。

① 在組長的帶領下，小組成員按照5-4-3-2-1的順序發言。

② 理一理小組同學的觀點，選擇最精彩的發言進行匯報。（匯報方式自選）

3. 全班交流，充分闡述自己的觀點。

4. 小結：通過討論，大家都明白了，哪里是悶得慌，分明是體貼母親。舍不得吃好的，留給母親；舍不得花一點兒錢，卻那么的愛學習。這兩個“舍不得”，分量多重！（板書：孝順母親 勤奮好學）

【設計意圖】在自主質疑預習中，全班幾乎一半學生都關注到了“悶得慌”這個問題，看似簡單的問題背后，卻是思維的訓練點。 我預設了爭論研討環節：課堂上，學生自主探討，從自主整理學習到小組整理學習，充分走進文本；學生在小組匯報中產生了思維的火花，也引發了觀點的碰撞，這正是課堂生長點的體現。在觀點交叉的過程中，他們不拘泥于一種觀點，而是多層次、多角度地理解和體會；最后，教師的總結使課堂趨于完整，學生的感受在教師的總結中形成體系，人物的形象既飽滿，又鮮明。

（作者單位：南京市南湖第二小學）