開展小組合作學習 提高語文教學效率

楊金瑛

【關鍵詞】 語文小組;合作;效率

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0050—01

開展語文小組合作學習，可以有效地提高課堂效率，加強師生之間，生生之間的交流，培養學生的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往溝通等品質。下面筆者談一談在實踐中的一些看法和做法。

一、教學觀念的改變

隨著新課改模式的推進，我們的課堂教學模式和課堂學習方式也悄然發生著變化，新課改倡導，學生是學習和發展的主體，課程必須根據學生身心發展和學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，課堂要愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動學習意識和進取精神。倡導自主，合作，探究的學習方式。新課改下，教學內容的確定，教學方法的選擇，學生評價的定位都發生著根本的改變，教師將由學生的傳道、授業、解惑轉變成了學生課堂學習的管理者，參與者。師生彼此形成了一種師生共同學習的共同體。以往的教學老師高高站在講臺上，老師很威嚴，老師說的，就是學生做的，學生就像是一個水桶，老師是不停地把知識當做水一樣灌輸給學生，學生接受知識很被動。新課改下，老師不再充當課堂的灌輸者的角色，而是變成了課堂的管理者，學生學知識的參與者，合作者。在課堂形式上，老師從講臺上走到了同學之中，改革傳統教學方法和教學模式，大力提倡啟發式、討論式教育，推行研究性、探究性學習，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。改變了老師以往的“一本教課書、一支粉筆、一張嘴”的“填鴨”模式。而是引導學生“學會做人”、“學會生存”、“學會學習”、“學會合作”。這就要求我們教師在課堂的設置與處理中，以合作學習為教學目標，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，用團體成績獎勵為依據進行教育教學。

二、合作學習的特點

合作學習與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。合作學習有以下特點，1. 有明確的小組討論目標，明確解決的學習任務。2. 小組內成員面對面互動、學習、討論。3. 小組內有相互合作幫助的互動的氛圍。4. 小組內人人參與，每人都有自己的學習任務。

三、合作學習形式

合作學習的形式多種多樣，有同桌合作學習，數人小組合作學習，找好朋友合作學習等多種形式。在課堂教學中，采用合作學習方法，可以調動學生學習的積極性，學生的學習變被動為主動，從而提高課堂學習效率。在學習過程中，根據學習目標，每個學生可以分配具體的學習任務。在知識交流時，可根據組內情況指定同學發言交流，也可輪換交流發言。這樣一來，無論成績優秀的學生還是成績不太理想的學生都能在合作學習中得到鍛煉。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。另外，老師也可參與到合作學習中來。一堂課當中，老師是課堂的組織者，學生學習的引路人，因此說，開展合作學習，老師并不是不管不問，而是應和學生們一塊參與到學習中來，和學生們一起學習。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少。如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當地引導學生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友。師生之間是相互欣賞。師生關系是水乳交融，教學相長。

在教學實踐中，我經常用到合作學習這一形式，在學習過程中，教師用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”，“放大鏡”——發掘學生的閃光點;“反光鏡”——摘掉學生的缺點;“顯微鏡”——彰顯學生的個性。當老師布置完討論任務，學生開始討論時，學生由于學識的差異會表現出一些不同，有的學生不知道老師布置的任務是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。這時教師應抓住時機，向學生明確學習的目標，操作的方法，同時也批評教育那些在課堂上東張西望的同學。隨風潛入夜，潤物細無聲，正是由于我們把握了教育的時機，講究了教育的方法，教學效果一般都比較好。編輯：劉於誠