多元智能理論在課程改革中的探索研究——針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程》

多元智能理論在課程改革中的探索研究
——針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程》

鄭軍

(包頭師范學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)信息中心，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

摘要：采用傳統(tǒng)授課形式來講授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》有很多弊端，不能針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)，也不能培養(yǎng)學(xué)生多元化的智能。針對以上問題，本研究將多元智能理論應(yīng)用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，提出了多元智能理論指導(dǎo)下以任務(wù)驅(qū)動和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠?qū)ⅰ队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的各個知識點綜合成各個實際的案例任務(wù)，各個任務(wù)又對應(yīng)于各種智能的培養(yǎng)。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生各個智能的全面發(fā)展，深受學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；教學(xué)改革；課程設(shè)計；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

收稿日期：*2015-01-05

基金項目：包頭師范學(xué)院教學(xué)改革項目(BSJG13Q003)。

作者簡介：鄭軍(1980-)，內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，碩士，研究方向：人工智能。

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門高校學(xué)生的必修課，被擺在了越來越重要的位置。但隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，這門課程的教學(xué)存在很大的問題。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程一般在大一開設(shè)，由于地區(qū)間經(jīng)濟和教育的發(fā)展不平衡，剛?cè)雽W(xué)的高校新生計算機水平呈現(xiàn)出較大的差異。一部分學(xué)生電腦水平較高，打字嫻熟、能夠熟練運用Word、PowerPoint等應(yīng)用軟件，甚至還會高級程序設(shè)計語言，但一部分學(xué)生卻從未接觸過計算機，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不高。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的、“滿堂灌、填鴨式”的學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式很難適應(yīng)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)需要。

1多元智能理論基本概念

長期以來，心理學(xué)家和教育學(xué)家對于什么是智力、智力如何構(gòu)成、發(fā)展等問題一直有不同的看法。斯皮爾曼認(rèn)為智力是由一般因素和特殊因素構(gòu)成，桑代克認(rèn)為智力是由抽象智力、具體智力和社會智力構(gòu)成，皮亞杰認(rèn)為智力是以語言和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合方式存在的—種能力[1]。傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為智力具有單一的性質(zhì)，僅僅通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低[2]。

20世紀(jì)80年代加德納對傳統(tǒng)智能理論進(jìn)行了批判，認(rèn)為智能不是用所謂的智商測驗就能判斷的，智能是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的能力。在1999年出版了《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的多元智力》，提出了多元智能理論。在書中他把智能概括為八種綜合性智能類別，分別為：(1)言語智能。人對語言的掌握、表達(dá)和靈活應(yīng)用的能力。(2)邏輯——數(shù)學(xué)智能。有效運用數(shù)字和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行推理的能力。(3)空間智能。準(zhǔn)確地感知色彩、形狀、空間位置及完成知覺轉(zhuǎn)換的能力。(4)肢體——動覺智能。善于運用整個身體來表達(dá)思想及情感的特殊技能及運用雙手制作或改造某些產(chǎn)品的能力，是對人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等的度量。(5)音樂智能。指的是人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力。(6)人際智能。指的是對他人的情緒、意圖、動機及情感的敏感程度以及對此做出有效反應(yīng)的能力。(7)內(nèi)省智能。指的是自我認(rèn)識、自我洞察及自我反省的能力。(8)自然觀察者智能。指的是個體善于觀察自然形態(tài)，善于對生物形態(tài)進(jìn)行辨別、感知、認(rèn)歸和劃分的能力[3-5]。

2多元智能理論在《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實踐

本研究選擇13級體育教育1班和13級體育教育2班作為研究對象。在研究過程中把1班作為實驗班，2班作為對比班。對比班按照傳統(tǒng)形式和方法來授課，實驗班在多元智能理論指導(dǎo)下以任務(wù)驅(qū)動的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，我們根據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平和個人興趣愛好，以分組的形式進(jìn)行組織。組內(nèi)可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，組間可以互相討論，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。通過以上的教學(xué)改革，《計算機文化基礎(chǔ)》的授課機制就變成了班級授課制下的以任務(wù)驅(qū)動和小組協(xié)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式。

按照班級授課制下的任務(wù)驅(qū)動和小組協(xié)作的學(xué)習(xí)模型，本研究對《計算機文化基礎(chǔ)》的各個教學(xué)任務(wù)和多元智能理論進(jìn)行了整合，其整合結(jié)果如下：

(1)言語智能。電腦硬件配置方案、打字錄入、古詩詞排版、制作個人簡歷、電子報刊制作、宣傳海報演示文稿、學(xué)校宣傳海報制作。

(2)邏輯——數(shù)學(xué)智能。掌握資源管理器的使用、文件和文件夾管理、統(tǒng)計班級學(xué)生信息、班級期末成績統(tǒng)計、班級綜合測評。

(3)空間智能。Word圖文混排排版、個人簡歷制作、古詩詞排版、電子報刊制作、幻燈片個人相冊、統(tǒng)計班級學(xué)生信息、學(xué)校宣傳海報制作。

(4)肢體——動覺智能。鼠標(biāo)鍵盤操作，打字錄入游戲。

(5)音樂智能。欣賞和使用各種帶音樂的作品和玩游戲、學(xué)校宣傳海報制作、制作音樂電子相冊。

(6)人際智能。電腦硬件配置、掌握資源管理器的使用、文件和文件夾管理、個人簡歷制作。

(7)內(nèi)省智能。個人簡歷制作。

(8)自然觀察者智能。學(xué)生制作作品時上網(wǎng)搜集各種動植物和自然風(fēng)光圖片素材。

3結(jié)果分析

在開學(xué)初，本研究按照阿姆斯特朗托馬斯8項智能測試方法，對實驗班班和對比班的學(xué)生進(jìn)行了多元智能測量，其測量結(jié)果一樣(表1)。

表1：多元智能教學(xué)前實驗班、對比班8項

從表1可以看出，這兩班的總體平均智能分布相同，其特點都為，肢體—動覺智能比較高，數(shù)理邏輯智能比較差。

在開學(xué)初教學(xué)前，我們還對學(xué)生對現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式的滿意度進(jìn)行了調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果圖如下：

從表2、表3可以看到實驗班有38人對目前的教學(xué)方法和形式不滿意，滿意的僅有16人；對比班有36人對目前的教學(xué)方法和形式不滿意，滿意的僅有20人。從以上結(jié)果可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力沒有得到學(xué)生的認(rèn)可。

表2：實驗班課程滿意度

表3：對比班課程滿意度

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐活動，我們將多元智能理論指導(dǎo)下以任務(wù)驅(qū)動和小組協(xié)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)用到了《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，并再次對學(xué)生的智能進(jìn)行了測量，其結(jié)果如表4所示：

表4：多元智能教學(xué)后實驗班、對比班8項

通過表4我們發(fā)現(xiàn)實驗班和對比班的智能分布都有所變化，但實驗班的智能分布增長更為明顯，進(jìn)步更大，而對比班的進(jìn)步卻不很明顯。

我們也對教學(xué)后學(xué)生對課堂教學(xué)形式的滿意度進(jìn)行了再次調(diào)查，其結(jié)果如下：

表5：教學(xué)后實驗班課程滿意度

表6：教學(xué)后對比班課程滿意度

從表5和表6可以看出：多元智能理論指導(dǎo)下以任務(wù)驅(qū)動和小組協(xié)作為基礎(chǔ)的《計算機文化基礎(chǔ)》授課形式得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可，滿意人數(shù)為72人，不滿意的僅為2人；而采用傳統(tǒng)教學(xué)形式的對比班，雖然滿意度有所增加，但幅度不大。

4結(jié)論

多元智能理論作為心理學(xué)和教育學(xué)的一個重要研究成果對高等教育課程改革有著積極的促進(jìn)作用。將多元智能理論應(yīng)用到《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中是一種全新的嘗試，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)教法只重視知識的傳授而忽視智能的培養(yǎng)的不足。多元智能理論指導(dǎo)下的《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H應(yīng)用、注重實踐操作、主動自我探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這種教學(xué)方法在實際教學(xué)中取得了非常明顯的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)〔〕

[1]楊小微. 教育研究方法[M].北京:人民教育再版社,2005.

[2]戴忠恒. 心理與教育測量[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1987.

[3]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2008.

[4]祝智庭,鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)-促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2005.

[5]羅伯特,斯萊文. 教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版,2004.

Research and Exploration of Multiple Intelligence Theory in Curriculum Reforms

——For the Curriculum of “Computer Application Foundation”

ZHENG Jun

(Network Information Center,Baotou Teachers College,Baotou 014030)

Abstract:The traditional teaching method of “computer application basis” has many disadvantages. It can not teach different levels of students by diversified teaching method and can not cultivate the students' diversified intelligence. In view of the above problems, this study will apply multiple intelligence theory to “computer application foundation” and put forward the teaching mode of team cooperation which is guided by the theory of multiple intelligence and driven by task. This teaching mode can put the various knowledge points of computer application foundation course into different tasks and each task is corresponding to the training of various intelligence. Through the experiment, we found that this new teaching model can promote the comprehensive development of students individual intelligence and is very popular with students.

Key words:Multiple intelligence theory;Teaching reform;Curriculum design;Basic computer application