自助與開放：語文課堂之舟的雙槳

陳梅林

新《語文課程標準》（2011版）明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”學生是學習的主人和主體。學生知識的獲取、能力的形成、素養的提高，有賴于學生置身大量的語文實踐活動中積極主動去獲得，處在大量實踐活動中的每一位學生應該是自由的且自主的。葉圣陶先生曾經說過：“學語文主要靠自己讀書，自己領悟。”強調的是自己讀與悟。

學生在校學習的主陣地是課堂，如何讓學生在課堂這個有限的時空內成為“自由活動”的人，并且能在“自由活動”中學到知識與技能，無疑，“自助開放”式的課堂相對來說是理想的課堂，它是人文關懷與智慧生長、自由發展與合作學習并存的課堂。所謂“自助”，這里包含兩層意思，一是指鼓勵學生自主學習、自悟學習、自得學習，依靠自己的力量，自己學習幫助自己，或是同伴互助、教師幫助學習，以求得某些問題的解決，從而習得知識、形成能力、發展素質；二是指教師要想方設法為學生搭建好自主學習、自悟學習、自得學習的平臺，教給學生自助建構學習方法，并在學生學習的過程中，給予學生必要的點撥、引導和幫助，給學生提供最需要的知識講解、學法指導、能力培養等。所謂“開放”，這里有三層意思，一是指學生學習空間的自由度，即學生學習的地點不再只局限于自己的座位和自己所在的小組，而是在班級空間內，可以任意選擇自己的合作伙伴；二是指學習資源不僅僅是書本，還應包括生活和網絡等各種學習資源；三是指教師設計問題的開放性和學生思維的開放性。

一、在目標指引下體驗自學的快樂

目標是學習的方向。一篇課文的學習，當教師呈現出學習目標后，學生有“標”可依，就等于拋給學生一根無形的繩子。有了目標，學生就能借助它、圍繞它進行自學，靠自己的能力和經驗在字里行間摸爬打滾，自主學習，找到問題的答案。當學生在課文中自由出入，進行一番讀與悟時，感受到學會知識的喜悅，愿意與他人分享，這時教師組織小組交流、全班交流，在交流的過程中，教師要見機行事，適時引導點撥，使學生學會方法，掌握知識。

例如，教學《三亞落日》一課時，我先出示了這樣的學習目標，一是自由朗讀課文，讀準字音，標出生字；二是畫出給你留下深刻印象的詞語，用自己喜歡的方式理解。學生根據要求先自學課文，然后小組探討，最后全班交流。全班交流自己印象深刻的詞語時，有的說“玉屑銀末”，理解這個詞是把詞中每個字的意思連起來想的；有個男生說“醉醺醺”，他說他老爸有一次在外面喝多了酒，醉了，自己不能回家了，是別人送回來，那樣子就是“醉醺醺”。還有的說“敏捷”，這位學生說看到這個詞，想到了猴子在樹上跳來跳去的樣子，那樣動作叫“敏捷”……關于印象深刻的詞語交流環節結束時，我結合大家的發言給學生歸納理解詞語的幾種常用方法：借助字典、詞典等工具書，對照解釋；聯系上下文；聯系生活實際；逐字解釋，然后連起來。這樣的總結利于學生對詞語理解方法的掌握，以形成能力。

學生你一言我一語發言后，我出示了三組詞語，名曰“老師喜歡的詞”，實則是引導學生學會分類積累詞語，同時熟悉課文內容。第一組詞：“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一色、熱烈一片”。問這些詞寫的是什么？第二組詞：“下沉、挨到、停住、借助、蹦跳”。問這組詞又寫了什么？第三組詞：“毫無倦態、瀟瀟灑灑”。問“誰毫無倦態瀟瀟灑灑？”然后，要求學生將這三組詞放回文中讀讀，同時出示要求：標出給你留下深刻印象的段落，用簡潔的語言概括主要內容。想想課文重點寫了什么？這一環節的設計，是由詞到段、篇的學習。

二、在自由組合中體驗合作的快樂

新《語文課程標準》（2011版）指出：“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”合作學習是新課程理念下一種重要的課堂學習方式，起主導作用的教師應該積極創造條件，時時刻刻把握住學生是學習的主體，課堂教學才能充滿生機，煥發生命活力。

語文學習，背書必不可少，它是積累語言、培養語感的一種重要途徑，是學語文的基本功之一。對學生來說，背書要做到不錯字、不添字、不漏字，跟原文一樣，著實不是件容易的事。古詩詞背誦相對要容易些，短小精悍，朗朗上口。而課本里要求背誦的精彩段落，特別是高年級的，篇幅都不短，有的還要求全文背誦，難度可想而知。為了激發學生背書興趣和記憶潛能，提高背書效果，在檢查背書的方式上，我采用了“團隊背書法”，每次檢查背書時，學生興趣盎然，樂在其中。

以蘇教版一年級下冊《小松鼠找花生果》為例，這篇課文篇幅長，有五個自然段，教學要求之一是“背誦課文”，對一年級學生來說難度不小。檢查背書時，首先讓會背的學生舉手，舉手的學生到講臺前站成一行，一人一句，到標點符號就換下一個人背。中間如有背錯或忘詞的，就淘汰出局回座位，剩下的學生繼續背。整篇課文背完后，給堅持到最后的學生獎勵漂亮的“你真棒”“頂呱呱”等粘貼紙貼于腦門上，同時拍照合影，祝賀這個團隊獲得最后成功。這種檢查方式較之以前單個單個地背，更能激發學生的背書熱情，因為不想被“淘汰”，所以在老師檢查背書前，學生得下功夫背會才行。學生的參與度非常高，學習效果也很好。

三、在學科融合中享受學習的快樂

新《語文課程標準》（2011版）明確指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”打破學科邊界，促進學科間知識相互滲透、交叉、融合，是自助開放式語文課堂發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。

烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”心理學研究表明：兒童最早發生興趣的是繪畫。一些有經驗的語文教師經常借圖畫來輔助教學，提高學習效益，這是符合少年兒童的年齡和心理特點的。繪畫的最大好處是可以豐富學生的想象力和創造力。

寫作能力是語文素養的綜合體現，習作教學是語文教學的重要內容，如何提高學生寫作水平，方法很多，寫小練筆便是其中之一。為了激發學生寫的興趣，在指導學生寫小練筆時，要求學生給自己寫的小練筆配上合適的插圖。特別是覺得如果語言文字不足以表達自己意思，那就用畫插圖來幫助表達。在小練筆中融入美術，讓學生動手畫畫，能改變學生學習的被動地位，促使他們動腦動手，進入主動學習的境界。在學生動手畫畫中，他們的學習興趣濃了，理解能力強了，特別是學生的創新精神得到了培養，看著自己圖文并茂的勞動成果，此刻學生的心情應該是愉悅的。這對充分發揮學生的想象力、創造力和審美能力都有積極的作用。

四、在解疑探究中品嘗求知的快樂

新《語文課程標準》（2011版）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師的任務是為學生營造良好的學習環境和氛圍，給學生提出具體的學習要求，提示有效的學習方法，促進學生通過自己的探索或小組合作學習，獲取問題的答案。

在教完《音樂之都維也納》這篇課文后，我問同學們：“大家還有什么不懂的問題嗎？”這時，有一位學生提問：“課文中寫到的國家歌劇院是不是金色大廳？”一石激起千層波，這一問，引起了同學們的議論，有的說是，有的說不是，場面很熱烈。我沒有直接把答案告訴大家，而是作為一項家庭作業布置下去，要求學生回家查找資料解決。

第二天上課，我讓同學們把搜集到的資料展示出來，有同學還把厚厚的《百科全書》帶來了。在詳盡的資料面前，大家弄明白了維也納國家歌劇院和金色大廳是兩個不同的歌劇院，并且還知道了金色大廳并不像它的名字那樣金碧輝煌，也沒有國家歌劇院那樣氣派。它比想象的要小得多，是灰色的底座、棕色的大門、粉色的墻，門前的廣場很窄小。但就在這里，每年都要舉行世界一流的新年音樂會，每年都流淌出那么美妙無比的音樂。我國民族樂團已經連續兩次在金色大廳舉行新年音樂會。

蘇霍姆林斯基說過：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”因此，在學生爭論國家歌劇院是否就是金色大廳時，引導學生帶著求知欲和好奇心在課外自主探究文本中沒有的知識，學生在自己尋找問題答案的過程中，經歷了一個自主學習的過程，成為知識的發現者，這個獲取知識的過程是充實快樂的。

五、在書寫生活中感受學習的快樂

新《語文課程標準》（2011版）關于總體目標與內容指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”實施建議中要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”為了激發學生寫作的興趣，調動學生內在的情感因素，提高語言表達能力，促進語文素養的提高，在指導習作方面我設法給學生以更開放自由的空間，引導學生觀察生活，寫生活中的事，寫親身經歷的事。例如在《莫泊桑拜師》一課中，福樓拜對莫泊桑的三次指導讓我們懂得仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。教學時設計了這樣一項小練筆：下面哪一個話題你有話可說？選一個寫100字左右的片段。

教學高年級語文時，對背書的檢查，我會讓學生站到講臺前面朝全班學生背。待全班每人都經歷一番后，布置學生寫了一次小練筆，因是學生親身經歷，有切身體會，寫得生動有趣。如一位學生這樣寫道：我們的語文老師很特別，每次抽查背書都讓我們站到講臺前面背給大家聽。第一次，語文老師說讓我們到講臺前背書，我的心忐忑不安，因為我最怕背書了，面對大家，看著那么多雙眼睛，我的背上會流冷汗，腿不由自主地發軟，甚至想找一個洞鉆進去，再也不出來。可是，該來的總要來。老師一下子就點中了我，讓我的心從天堂直接摔到地獄。我慢悠悠地走到講臺前，在大腦中瘋狂地搜尋著要背的內容，然后想象自己在一個荒無人煙的地方，隨口背誦出內容就行了。就這樣，我艱難地背完了，完成了第一次背書檢查。接下來的第二次、第三次，我變得不再緊張了，每次都很順利地背出來。看來，什么都需要鍛煉。背書可刺激了！

家長會是學校工作的一項常規內容，既是家校溝通交流的一個平臺，也是和學生緊密相連的一件事。有一次家長會后，我布置了一個命題小練筆《誰去開家長會》，學生呈現出來的是一幕幕關愛孩子的家庭情景劇。一位學生這樣描述：下午放學，我一回到家就把開家長會的消息告訴爸爸媽媽，他們倆的“爭霸”也由此開始了。第一局：石頭剪刀布。只見他倆每次都出一樣，不愧是一對“心有靈犀”的夫妻呀！他們在打一場“持久”戰，終于，這一局老爸獲勝！只見他上躥下跳，高興得合不攏嘴。第二局：口水之仗。媽媽先動了嘴，本來就有“筷子嘴”稱號的老媽這下可發威了，而老爸只憑一句話就壓到了老媽的氣勢：“我不會做飯，你要去開，咱爺倆就下館子！”媽媽聽了，像一只癟了氣的氣球，再也“鼓”不起來了。最終，開家長會的人是老爸！

六、在自我展示中品嘗成功的快樂

每個人都有表達的欲望，都有說的能力，小學生也不例外。低年級兒童具有天真爛漫、活潑好動、敢想敢說的天性，根據他們的年齡特點，從新生入學的第一天起，我就鼓勵學生上臺進行自我介紹，首先消除他們說話的畏懼心理。然后，利用晨會課、語文課的課前三分鐘進行說話練習，讓孩子們明白，上臺講話是件很普通的事。漸漸地他們從介紹自己的姓名年齡開始到介紹家庭成員的情況，由介紹自己喜歡的動植物到介紹自己周圍感興趣的事物，雖然語言簡單，但同學們的陣陣掌聲，給孩子們無比的勇氣和信心。立竿見影的成就感使孩子們的膽兒更大了，興趣更濃了。每到說話課，他們個個躍躍欲試，那稚嫩的話語、流暢的表達，為寫話打下了堅實的基礎。適時鼓勵孩子們拓寬自己的說話內容，可以看課文中的插圖進行看圖說話，還可以把課外看到的事情或故事說給大家聽聽。隨著說話機會的增多，同學們的閱讀積極性也越來越高，他們在閱讀中豐富了語言，又在說話中歷練了語言，促進了口語的表達。

總之，“自助開放”式課堂激勵學生主動學習、樂于學習，喚醒了每位學生潛在的學習能力，鼓舞了學生學習的斗志，學生在掌握知識的同時也收獲了學習的快樂。如果把語文課堂比作一艘船，一艘載著學生行駛在知識的海洋里的船，那么，“自助開放”就是這艘船的雙槳，它給每位求知者注入前行的動力并帶來成長的快樂。◆（作者單位：江蘇省東海縣實驗小學）

□責任編輯：劉偉林