自助與開(kāi)放：語(yǔ)文課堂之舟的雙槳

陳梅林

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和主體。學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的形成、素養(yǎng)的提高，有賴于學(xué)生置身大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積極主動(dòng)去獲得，處在大量實(shí)踐活動(dòng)中的每一位學(xué)生應(yīng)該是自由的且自主的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”強(qiáng)調(diào)的是自己讀與悟。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，如何讓學(xué)生在課堂這個(gè)有限的時(shí)空內(nèi)成為“自由活動(dòng)”的人，并且能在“自由活動(dòng)”中學(xué)到知識(shí)與技能，無(wú)疑，“自助開(kāi)放”式的課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)是理想的課堂，它是人文關(guān)懷與智慧生長(zhǎng)、自由發(fā)展與合作學(xué)習(xí)并存的課堂。所謂“自助”，這里包含兩層意思，一是指鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，依靠自己的力量，自己學(xué)習(xí)幫助自己，或是同伴互助、教師幫助學(xué)習(xí)，以求得某些問(wèn)題的解決，從而習(xí)得知識(shí)、形成能力、發(fā)展素質(zhì)；二是指教師要想方設(shè)法為學(xué)生搭建好自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教給學(xué)生自助建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，給學(xué)生提供最需要的知識(shí)講解、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等。所謂“開(kāi)放”，這里有三層意思，一是指學(xué)生學(xué)習(xí)空間的自由度，即學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再只局限于自己的座位和自己所在的小組，而是在班級(jí)空間內(nèi)，可以任意選擇自己的合作伙伴；二是指學(xué)習(xí)資源不僅僅是書(shū)本，還應(yīng)包括生活和網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源；三是指教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的開(kāi)放性和學(xué)生思維的開(kāi)放性。

一、在目標(biāo)指引下體驗(yàn)自學(xué)的快樂(lè)

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向。一篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)教師呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生有“標(biāo)”可依，就等于拋給學(xué)生一根無(wú)形的繩子。有了目標(biāo)，學(xué)生就能借助它、圍繞它進(jìn)行自學(xué)，靠自己的能力和經(jīng)驗(yàn)在字里行間摸爬打滾，自主學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生在課文中自由出入，進(jìn)行一番讀與悟時(shí)，感受到學(xué)會(huì)知識(shí)的喜悅，愿意與他人分享，這時(shí)教師組織小組交流、全班交流，在交流的過(guò)程中，教師要見(jiàn)機(jī)行事，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法，掌握知識(shí)。

例如，教學(xué)《三亞落日》一課時(shí)，我先出示了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出生字；二是畫(huà)出給你留下深刻印象的詞語(yǔ)，用自己喜歡的方式理解。學(xué)生根據(jù)要求先自學(xué)課文，然后小組探討，最后全班交流。全班交流自己印象深刻的詞語(yǔ)時(shí)，有的說(shuō)“玉屑銀末”，理解這個(gè)詞是把詞中每個(gè)字的意思連起來(lái)想的；有個(gè)男生說(shuō)“醉醺醺”，他說(shuō)他老爸有一次在外面喝多了酒，醉了，自己不能回家了，是別人送回來(lái)，那樣子就是“醉醺醺”。還有的說(shuō)“敏捷”，這位學(xué)生說(shuō)看到這個(gè)詞，想到了猴子在樹(shù)上跳來(lái)跳去的樣子，那樣動(dòng)作叫“敏捷”……關(guān)于印象深刻的詞語(yǔ)交流環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我結(jié)合大家的發(fā)言給學(xué)生歸納理解詞語(yǔ)的幾種常用方法：借助字典、詞典等工具書(shū)，對(duì)照解釋；聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活實(shí)際；逐字解釋，然后連起來(lái)。這樣的總結(jié)利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解方法的掌握，以形成能力。

學(xué)生你一言我一語(yǔ)發(fā)言后，我出示了三組詞語(yǔ)，名曰“老師喜歡的詞”，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類積累詞語(yǔ)，同時(shí)熟悉課文內(nèi)容。第一組詞：“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一色、熱烈一片”。問(wèn)這些詞寫(xiě)的是什么？第二組詞：“下沉、挨到、停住、借助、蹦跳”。問(wèn)這組詞又寫(xiě)了什么？第三組詞：“毫無(wú)倦態(tài)、瀟瀟灑灑”。問(wèn)“誰(shuí)毫無(wú)倦態(tài)瀟瀟灑灑？”然后，要求學(xué)生將這三組詞放回文中讀讀，同時(shí)出示要求：標(biāo)出給你留下深刻印象的段落，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。想想課文重點(diǎn)寫(xiě)了什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是由詞到段、篇的學(xué)習(xí)。

二、在自由組合中體驗(yàn)合作的快樂(lè)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的課堂學(xué)習(xí)方式，起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，時(shí)時(shí)刻刻把握住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)，煥發(fā)生命活力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，背書(shū)必不可少，它是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種重要途徑，是學(xué)語(yǔ)文的基本功之一。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，背書(shū)要做到不錯(cuò)字、不添字、不漏字，跟原文一樣，著實(shí)不是件容易的事。古詩(shī)詞背誦相對(duì)要容易些，短小精悍，朗朗上口。而課本里要求背誦的精彩段落，特別是高年級(jí)的，篇幅都不短，有的還要求全文背誦，難度可想而知。為了激發(fā)學(xué)生背書(shū)興趣和記憶潛能，提高背書(shū)效果，在檢查背書(shū)的方式上，我采用了“團(tuán)隊(duì)背書(shū)法”，每次檢查背書(shū)時(shí)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)在其中。

以蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》為例，這篇課文篇幅長(zhǎng)，有五個(gè)自然段，教學(xué)要求之一是“背誦課文”，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。檢查背書(shū)時(shí)，首先讓會(huì)背的學(xué)生舉手，舉手的學(xué)生到講臺(tái)前站成一行，一人一句，到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就換下一個(gè)人背。中間如有背錯(cuò)或忘詞的，就淘汰出局回座位，剩下的學(xué)生繼續(xù)背。整篇課文背完后，給堅(jiān)持到最后的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)漂亮的“你真棒”“頂呱呱”等粘貼紙貼于腦門上，同時(shí)拍照合影，祝賀這個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得最后成功。這種檢查方式較之以前單個(gè)單個(gè)地背，更能激發(fā)學(xué)生的背書(shū)熱情，因?yàn)椴幌氡弧疤蕴保栽诶蠋煓z查背書(shū)前，學(xué)生得下功夫背會(huì)才行。學(xué)生的參與度非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。

三、在學(xué)科融合中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)相互滲透、交叉、融合，是自助開(kāi)放式語(yǔ)文課堂發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”心理學(xué)研究表明：兒童最早發(fā)生興趣的是繪畫(huà)。一些有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師經(jīng)常借圖畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效益，這是符合少年兒童的年齡和心理特點(diǎn)的。繪畫(huà)的最大好處是可以豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提高學(xué)生寫(xiě)作水平，方法很多，寫(xiě)小練筆便是其中之一。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小練筆時(shí)，要求學(xué)生給自己寫(xiě)的小練筆配上合適的插圖。特別是覺(jué)得如果語(yǔ)言文字不足以表達(dá)自己意思，那就用畫(huà)插圖來(lái)幫助表達(dá)。在小練筆中融入美術(shù)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，促使他們動(dòng)腦動(dòng)手，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界。在學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)中，他們的學(xué)習(xí)興趣濃了，理解能力強(qiáng)了，特別是學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，看著自己圖文并茂的勞動(dòng)成果，此刻學(xué)生的心情應(yīng)該是愉悅的。這對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力都有積極的作用。

四、在解疑探究中品嘗求知的快樂(lè)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教師的任務(wù)是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，提示有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的探索或小組合作學(xué)習(xí)，獲取問(wèn)題的答案。

在教完《音樂(lè)之都維也納》這篇課文后，我問(wèn)同學(xué)們：“大家還有什么不懂的問(wèn)題嗎？”這時(shí)，有一位學(xué)生提問(wèn)：“課文中寫(xiě)到的國(guó)家歌劇院是不是金色大廳？”一石激起千層波，這一問(wèn)，引起了同學(xué)們的議論，有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是，場(chǎng)面很熱烈。我沒(méi)有直接把答案告訴大家，而是作為一項(xiàng)家庭作業(yè)布置下去，要求學(xué)生回家查找資料解決。

第二天上課，我讓同學(xué)們把搜集到的資料展示出來(lái)，有同學(xué)還把厚厚的《百科全書(shū)》帶來(lái)了。在詳盡的資料面前，大家弄明白了維也納國(guó)家歌劇院和金色大廳是兩個(gè)不同的歌劇院，并且還知道了金色大廳并不像它的名字那樣金碧輝煌，也沒(méi)有國(guó)家歌劇院那樣氣派。它比想象的要小得多，是灰色的底座、棕色的大門、粉色的墻，門前的廣場(chǎng)很窄小。但就在這里，每年都要舉行世界一流的新年音樂(lè)會(huì)，每年都流淌出那么美妙無(wú)比的音樂(lè)。我國(guó)民族樂(lè)團(tuán)已經(jīng)連續(xù)兩次在金色大廳舉行新年音樂(lè)會(huì)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的、不可改變的特性。哪里沒(méi)有求知欲，哪里便沒(méi)有學(xué)校。”因此，在學(xué)生爭(zhēng)論國(guó)家歌劇院是否就是金色大廳時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著求知欲和好奇心在課外自主探究文本中沒(méi)有的知識(shí)，學(xué)生在自己尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，經(jīng)歷了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，這個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程是充實(shí)快樂(lè)的。

五、在書(shū)寫(xiě)生活中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于總體目標(biāo)與內(nèi)容指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”實(shí)施建議中要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在指導(dǎo)習(xí)作方面我設(shè)法給學(xué)生以更開(kāi)放自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫(xiě)生活中的事，寫(xiě)親身經(jīng)歷的事。例如在《莫泊桑拜師》一課中，福樓拜對(duì)莫泊桑的三次指導(dǎo)讓我們懂得仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫(xiě)作水平的必由之路。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)小練筆：下面哪一個(gè)話題你有話可說(shuō)？選一個(gè)寫(xiě)100字左右的片段。

教學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，對(duì)背書(shū)的檢查，我會(huì)讓學(xué)生站到講臺(tái)前面朝全班學(xué)生背。待全班每人都經(jīng)歷一番后，布置學(xué)生寫(xiě)了一次小練筆，因是學(xué)生親身經(jīng)歷，有切身體會(huì)，寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：我們的語(yǔ)文老師很特別，每次抽查背書(shū)都讓我們站到講臺(tái)前面背給大家聽(tīng)。第一次，語(yǔ)文老師說(shuō)讓我們到講臺(tái)前背書(shū)，我的心忐忑不安，因?yàn)槲易钆卤硶?shū)了，面對(duì)大家，看著那么多雙眼睛，我的背上會(huì)流冷汗，腿不由自主地發(fā)軟，甚至想找一個(gè)洞鉆進(jìn)去，再也不出來(lái)。可是，該來(lái)的總要來(lái)。老師一下子就點(diǎn)中了我，讓我的心從天堂直接摔到地獄。我慢悠悠地走到講臺(tái)前，在大腦中瘋狂地搜尋著要背的內(nèi)容，然后想象自己在一個(gè)荒無(wú)人煙的地方，隨口背誦出內(nèi)容就行了。就這樣，我艱難地背完了，完成了第一次背書(shū)檢查。接下來(lái)的第二次、第三次，我變得不再緊張了，每次都很順利地背出來(lái)。看來(lái)，什么都需要鍛煉。背書(shū)可刺激了！

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校工作的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容，既是家校溝通交流的一個(gè)平臺(tái)，也是和學(xué)生緊密相連的一件事。有一次家長(zhǎng)會(huì)后，我布置了一個(gè)命題小練筆《誰(shuí)去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)》，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的是一幕幕關(guān)愛(ài)孩子的家庭情景劇。一位學(xué)生這樣描述：下午放學(xué)，我一回到家就把開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的消息告訴爸爸媽媽，他們倆的“爭(zhēng)霸”也由此開(kāi)始了。第一局：石頭剪刀布。只見(jiàn)他倆每次都出一樣，不愧是一對(duì)“心有靈犀”的夫妻呀！他們?cè)诖蛞粓?chǎng)“持久”戰(zhàn)，終于，這一局老爸獲勝！只見(jiàn)他上躥下跳，高興得合不攏嘴。第二局：口水之仗。媽媽先動(dòng)了嘴，本來(lái)就有“筷子嘴”稱號(hào)的老媽這下可發(fā)威了，而老爸只憑一句話就壓到了老媽的氣勢(shì)：“我不會(huì)做飯，你要去開(kāi)，咱爺倆就下館子！”媽媽聽(tīng)了，像一只癟了氣的氣球，再也“鼓”不起來(lái)了。最終，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的人是老爸！

六、在自我展示中品嘗成功的快樂(lè)

每個(gè)人都有表達(dá)的欲望，都有說(shuō)的能力，小學(xué)生也不例外。低年級(jí)兒童具有天真爛漫、活潑好動(dòng)、敢想敢說(shuō)的天性，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，從新生入學(xué)的第一天起，我就鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，首先消除他們說(shuō)話的畏懼心理。然后，利用晨會(huì)課、語(yǔ)文課的課前三分鐘進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓孩子們明白，上臺(tái)講話是件很普通的事。漸漸地他們從介紹自己的姓名年齡開(kāi)始到介紹家庭成員的情況，由介紹自己喜歡的動(dòng)植物到介紹自己周圍感興趣的事物，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但同學(xué)們的陣陣掌聲，給孩子們無(wú)比的勇氣和信心。立竿見(jiàn)影的成就感使孩子們的膽兒更大了，興趣更濃了。每到說(shuō)話課，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，那稚嫩的話語(yǔ)、流暢的表達(dá)，為寫(xiě)話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。適時(shí)鼓勵(lì)孩子們拓寬自己的說(shuō)話內(nèi)容，可以看課文中的插圖進(jìn)行看圖說(shuō)話，還可以把課外看到的事情或故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。隨著說(shuō)話機(jī)會(huì)的增多，同學(xué)們的閱讀積極性也越來(lái)越高，他們?cè)陂喿x中豐富了語(yǔ)言，又在說(shuō)話中歷練了語(yǔ)言，促進(jìn)了口語(yǔ)的表達(dá)。

總之，“自助開(kāi)放”式課堂激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，喚醒了每位學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也收獲了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果把語(yǔ)文課堂比作一艘船，一艘載著學(xué)生行駛在知識(shí)的海洋里的船，那么，“自助開(kāi)放”就是這艘船的雙槳，它給每位求知者注入前行的動(dòng)力并帶來(lái)成長(zhǎng)的快樂(lè)。◆（作者單位：江蘇省東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林