聚焦學(xué)生感受 打造數(shù)學(xué)幸福課堂

馬亞梅

一、幸福源于參與度

學(xué)生的幸福感首先體現(xiàn)在課堂參與上，不管什么樣的學(xué)生，都希望在課堂上對研究的問題有所貢獻(xiàn)，讓自己成為老師和同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。如果學(xué)生始終是課堂的看客，那么無論課堂上別人表現(xiàn)得多么精彩，教師引導(dǎo)得如何到位，學(xué)生也不會有真切的感受。所以，教師首先要營造氛圍，提供合適的機(jī)會，讓每一位學(xué)生真正“走進(jìn)”課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課中，可組織學(xué)生全方位參與活動過程。活動參與：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成學(xué)過的圖形，如平行四邊形、長方形等。交流參與：學(xué)生紛紛交流自己的想法，并說出梯形的上底、下底和高，與拼成平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？思考參與：學(xué)生參與抽象概括，發(fā)現(xiàn)梯形的面積計(jì)算公式。應(yīng)用參與：利用公式讓學(xué)生自己計(jì)算梯形的面積。閱讀參與：組織學(xué)習(xí)閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，加深理解，推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式的過程。這樣引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓學(xué)生全過程地參與自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生自主參與時(shí)，他們再也不是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)探究的主動者。在課堂活動中，他們積極動手、動嘴、動腦，精力充沛，思維活躍。在主動“玩”的過程中，不知不覺地突破了難點(diǎn)，獲得新知，這樣的教學(xué)效果明顯，學(xué)生的課堂幸福指數(shù)也隨之上升。

二、幸福源于自主性

新課程提倡自主探索，這就給學(xué)生提供了一定的選擇權(quán)，他們能根據(jù)自己的喜好進(jìn)行個(gè)性化探索。很多時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感正源于此，學(xué)生不再受條條框框的約束，可以從自己的角度去看問題，思考問題，可以挑選自己易于掌握的方法，當(dāng)然這樣的自主不等于放任，而是適度地自主。

在四年級上冊的“搭配規(guī)律”的教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)分三個(gè)層次交付給學(xué)生，充分信任學(xué)生。首先，自主選擇。白板出示“3件上衣和2條褲子”圖片，讓他們根據(jù)要求“選擇1件上衣和1條褲子進(jìn)行搭配，一共有多少種不同的搭配方法？”各人自由選擇，自主上機(jī)操作，展示各自的選擇方法；接著，自主討論。讓孩子根據(jù)先前呈現(xiàn)出的選擇方法說說個(gè)人感覺，“怎樣才能使我們的選擇不亂，而且還能使搭配不重復(fù)不遺漏呢？”圍繞這一問題，學(xué)生自主討論，各抒己見，從而得出“我們要進(jìn)行有序的選擇才能保證不重復(fù)不遺漏”這一結(jié)論；最后，自主展示。“你能用你喜歡的符號把你搭配方法有序地展示出來嗎？”展示的結(jié)果有用不同字母表示的，有用不同數(shù)字表示的，有用不同圖形表示的，有用文字表示的，也有用字母和數(shù)字結(jié)合、數(shù)字和圖形結(jié)合，直接連線表示的。

在整個(gè)教學(xué)過程中，孩子們盡情地“玩”，盡情地“說”，盡情地“畫”，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和愛好自主選擇，自主討論，自主展示。他們的活動是自由的，他們的思維是活躍的，他們的幸福是滿滿的。

三、幸福源于成功感

在通往幸福的道路上，成功感是最很重要的一級臺階，當(dāng)學(xué)生有了成功的喜悅，必然能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)中，可以提供有一定挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生有經(jīng)歷嘗試和探索獲得成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂“幸福”感。

例如，在“圓錐的體積”教學(xué)中，將一個(gè)三角形的旋轉(zhuǎn)問題分三個(gè)層次來教學(xué)。第一個(gè)層次先出示問題：“一個(gè)直角三角形的兩條直角邊分別為3厘米和4厘米，沿著一條直角邊旋轉(zhuǎn)一周得到的幾何體的體積是多少？”學(xué)生獨(dú)立解題后匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)有兩種不同的旋轉(zhuǎn)方法：一種是以3厘米為底面半徑，4厘米為圓錐的高；另一種是以4厘米為圓錐的底面半徑，3厘米為圓錐的高，并分別計(jì)算出這兩種情形下的圓錐體積。第二個(gè)層次是請學(xué)生比較計(jì)算的結(jié)果，猜想怎樣旋轉(zhuǎn)圓錐的體積才大。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了要將較長的直角邊作為圓錐的底面半徑，其原因在于圓錐的體積等于底面積乘高的三分之一，在求底面積時(shí)有兩個(gè)半徑相乘參與計(jì)算，而高只用一個(gè)。第三個(gè)層次是變換旋轉(zhuǎn)的軸，請學(xué)生計(jì)算旋轉(zhuǎn)一周后的幾何體體積。經(jīng)過這樣幾個(gè)層次的挑戰(zhàn)，學(xué)生感受到難度的步步提升，而通過自己的努力這些問題都得到了很好的解答，成功感油然而生。

總之，幸福課堂是以師生的感受為基礎(chǔ)的。在教學(xué)中，教師要聚焦各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的心理感受，給學(xué)生充足的人文關(guān)懷，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能帶來的歡樂，讓師生享受幸福完整的教育生活。◆（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原