聚焦學生感受 打造數學幸福課堂

馬亞梅

一、幸福源于參與度

學生的幸福感首先體現在課堂參與上，不管什么樣的學生，都希望在課堂上對研究的問題有所貢獻，讓自己成為老師和同學關注的焦點。如果學生始終是課堂的看客，那么無論課堂上別人表現得多么精彩，教師引導得如何到位，學生也不會有真切的感受。所以，教師首先要營造氛圍，提供合適的機會，讓每一位學生真正“走進”課堂，成為學習的主人。

如教學“梯形面積的計算”一課中，可組織學生全方位參與活動過程。活動參與：讓學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成學過的圖形，如平行四邊形、長方形等。交流參與：學生紛紛交流自己的想法，并說出梯形的上底、下底和高，與拼成平行四邊形的底和高有什么關系？思考參與：學生參與抽象概括，發現梯形的面積計算公式。應用參與：利用公式讓學生自己計算梯形的面積。閱讀參與：組織學習閱讀教材中的有關內容，加深理解，推導梯形面積計算公式的過程。這樣引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓學生全過程地參與自主學習。

當學生自主參與時，他們再也不是被動的接受者，而是學習探究的主動者。在課堂活動中，他們積極動手、動嘴、動腦，精力充沛，思維活躍。在主動“玩”的過程中，不知不覺地突破了難點，獲得新知，這樣的教學效果明顯，學生的課堂幸福指數也隨之上升。

二、幸福源于自主性

新課程提倡自主探索，這就給學生提供了一定的選擇權，他們能根據自己的喜好進行個性化探索。很多時候，數學學習的幸福感正源于此，學生不再受條條框框的約束，可以從自己的角度去看問題，思考問題，可以挑選自己易于掌握的方法，當然這樣的自主不等于放任，而是適度地自主。

在四年級上冊的“搭配規律”的教學中，把學習主動權分三個層次交付給學生，充分信任學生。首先，自主選擇。白板出示“3件上衣和2條褲子”圖片，讓他們根據要求“選擇1件上衣和1條褲子進行搭配，一共有多少種不同的搭配方法？”各人自由選擇，自主上機操作，展示各自的選擇方法；接著，自主討論。讓孩子根據先前呈現出的選擇方法說說個人感覺，“怎樣才能使我們的選擇不亂，而且還能使搭配不重復不遺漏呢？”圍繞這一問題，學生自主討論，各抒己見，從而得出“我們要進行有序的選擇才能保證不重復不遺漏”這一結論；最后，自主展示。“你能用你喜歡的符號把你搭配方法有序地展示出來嗎？”展示的結果有用不同字母表示的，有用不同數字表示的，有用不同圖形表示的，有用文字表示的，也有用字母和數字結合、數字和圖形結合，直接連線表示的。

在整個教學過程中，孩子們盡情地“玩”，盡情地“說”，盡情地“畫”，根據自己的經驗和愛好自主選擇，自主討論，自主展示。他們的活動是自由的，他們的思維是活躍的，他們的幸福是滿滿的。

三、幸福源于成功感

在通往幸福的道路上，成功感是最很重要的一級臺階，當學生有了成功的喜悅，必然能激發學習熱情。所以，在教學中，可以提供有一定挑戰性的問題，讓學生有經歷嘗試和探索獲得成功的體驗，以增強學生的課堂“幸福”感。

例如，在“圓錐的體積”教學中，將一個三角形的旋轉問題分三個層次來教學。第一個層次先出示問題：“一個直角三角形的兩條直角邊分別為3厘米和4厘米，沿著一條直角邊旋轉一周得到的幾何體的體積是多少？”學生獨立解題后匯報交流，發現有兩種不同的旋轉方法：一種是以3厘米為底面半徑，4厘米為圓錐的高；另一種是以4厘米為圓錐的底面半徑，3厘米為圓錐的高，并分別計算出這兩種情形下的圓錐體積。第二個層次是請學生比較計算的結果，猜想怎樣旋轉圓錐的體積才大。學生發現了要將較長的直角邊作為圓錐的底面半徑，其原因在于圓錐的體積等于底面積乘高的三分之一，在求底面積時有兩個半徑相乘參與計算，而高只用一個。第三個層次是變換旋轉的軸，請學生計算旋轉一周后的幾何體體積。經過這樣幾個層次的挑戰，學生感受到難度的步步提升，而通過自己的努力這些問題都得到了很好的解答，成功感油然而生。

總之，幸福課堂是以師生的感受為基礎的。在教學中，教師要聚焦各個環節中學生的心理感受，給學生充足的人文關懷，使學生感受到數學的魅力，感受到數學學習能帶來的歡樂，讓師生享受幸福完整的教育生活。◆（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）

□責任編輯：潘中原