大學英語寫作移動學習模式探究*

劉　俊　管振彬

(湖北理工學院 外國語學院，湖北 黃石 435003)

管振彬(1970—)，女，教授，碩士，主要從事大學英語教學和翻譯教學。

大學英語寫作移動學習模式探究*

劉俊管振彬

(湖北理工學院 外國語學院，湖北 黃石 435003)

[摘要]移動學習作為一種新型學習模式，它順應了時代發展和大學英語教學改革的要求,也為大學英語寫作教學與研究拓寬了時空界限，提供了發展契機。一方面，高校學生移動設備持有率高，移動學習意愿強，使大學英語寫作移動學習模式成為可能；另一方面，移動學習信息化技術成熟，移動學習資源豐富，移動學習方式多樣，使大學英語寫作移動學習模式變得可行。因此，在大數據時代，探討大學英語寫作移動學習模式，具有積極的現實意義。

[關鍵詞]大學英語寫作；移動學習；學習模式

[收稿日期]2015-09-25

*[基金項目]湖北理工學院校級教學研究項目“大數據下的大學英語數字化教學模式研究與實踐”，項目編號：2015A07。

[作者簡介]劉俊(1979—)，女，講師，碩士，主要從事大學英語教學和英語寫作教學。

DOI編碼:10.3969/j.ISSN.2095-4662.2015.06.018

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-4662(2015)06-0082-05

[Abstract]The approaching of the Big Data Era has changed people's living habits and their learning styles as well.M-learning as a brand-new learning mode,not only meets the requirement of this era and College English teaching reform,but also offers a platform to College English writing teaching by freeing it from the constraints of time or place.That almost all college students have mobile equipment makes the digitalized M-learning mode of College English writing possible.And the information technology,the rich mobile learning resources,and the various mobile learning methods make M-learning feasible.Therefore,in this Big Data Era,it is of great significance to research on the digitalized M-learning mode of college English writing.

On M-learning Mode of College English Writing in the Big Data Era

LIUJunGUANZhenbin

(School of Foreign Languages, Hubei Polytechnic University, Huangshi Hubei 435003)

[Key words]College English writing;M-learning;learning mode

引言

大學英語寫作作為檢驗大學生英語語言綜合應用能力的手段之一，寫作輸出的質與量始終是評判學生語言水平高低的一把標尺，在任何形式的語言測試中都占有一席之地。相對于選擇、判斷題型對知識點的評測，或口語練習過程中容錯與糾錯的即時性和可能性，寫作技能是非一朝一夕可成就的能力，且寫作產出一旦形成，便可保存為反復修正與評議的對象。縱觀當前對大學生英語水平能力衡量的各類研究成果，反映大學生英語寫作能力弱、提升速度慢的問題較為普遍[1-2]。

在這個信息迸發、資源富聚的大數據時代，我們應借助信息與現代化教學技術進行大學英語寫作教學模式改革的探索，從理念、方法、手段、內容等多角度不斷演進。網絡技術在為教師提供更多教學資源的同時，也為學生的多樣化和個性化學習提供了幫助。將移動寫作訓練方式與大學英語課程自主學習相結合，順應了大學英語課程教學要求，符合現代教育技術發展的趨勢。本文從當前大學英語寫作教學水平和大學生英語寫作水平普遍不高的現實出發,結合大數據時代資源迸發的特點，以及移動學習模式可隨時隨地學習的優勢,探討大數據時代大學英語寫作教學中移動學習模式的構建及應用,以期能對當前大學英語寫作的教與學有一定幫助。

一、移動學習的內涵及研究現狀

移動學習(M-learning)指的是一種在移動計算設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流[3]。它是伴隨著計算機技術、網絡技術和通訊技術的飛速發展而出現的一種全新的學習模式，并且隨著通訊技術和網絡技術的持續發展和廣泛應用而越來越受到人們的注意。作為一種在信息技術有效幫助下的隨意的非正式性的學習活動，移動學習可以真正做到隨時隨地的學習。

國外移動學習的研究始于1994年美國卡耐基—梅隆大學的研究項目Wireless Andrew，此后，全球性大范圍的相關研究隨即展開。國際范圍內的移動學習大致經歷了1994—1999年的初期探索階段、2000—2005年的移動學習研究反思發展階段和2006年及以后的蓬勃發展階段。概括而言，國外對移動學習純粹的理論研究為數不多，其研究焦點多以新技術、新觀點的引入，或立足于某種視野下的實踐總結評價等實踐研究為主；國內對移動學習的研究起步相對較晚，最早關注的是2000年春，國際遠程教育專家Desmond Keegan在上海電視大學的報告“FromE-LearningtoM-Learning”在國內引起強烈反響，隨后(2001年12月)，我國教育部就移動學習開始了正式的立項研究。近年來，隨著移動技術和應用服務的發展，以及信息社會學習需要的變化，教育技術、成人教育、計算機、信息技術等領域開始關注和研究移動學習，各大企業(移動設備生產商、通信公司)和學校紛紛開始探索移動學習的實踐形式。時至今日，移動學習研究已漸漸成為學術熱點，儼然成為相關學科關注的核心領域[4]。相比之下，國內移動學習的研究領域較多為理論研究，眾多學者，如桂清揚[5]、余勝泉[6]、黃榮懷[7]、詹青龍[8]等就移動學習的概念內涵、方法與策略、理論基礎，以及構建移動學習系統等方面進行了綜述研究和理論探索。但隨著研究的不斷深入，以王敏娟[4]等為核心的上海交通大學研究團隊，開始關注移動學習在高校教學中的應用，并積極開發探索具有“知識資源個性化推薦技術”、“資源需求趨勢預測”等智能化、個性化的教學資源。

總體而言，在我國，移動學習還是一種新興的學習模式。雖然近十年來，國內移動學習相關研究總體趨勢呈上升態勢，但其研究領域仍是以理論研究居多，實證或調查等應用研究較少；此外，將移動學習與大學英語教學相結合的探討也呈上升趨勢，但將移動學習與英語寫作研究相結合的嘗試卻并不多見。因此，在大數據時代，探討大學英語寫作數字化移動學習模式存在較大的研究空間。

二、大學英語寫作移動學習模式的可行性分析

大數據的威力強烈地沖擊著教育系統，正在成為推動教育系統創新與變革的顛覆性力量[9]。在以終身學習為主導的現代社會，移動學習作為教育服務的延伸，拓展了教育的范圍，順應了社會的發展，滿足了個性化的學習需求，真正實現了隨時隨地的學習與交流。此外，強有力的理論支持、飛速發展的移動技術、日益普及的電子設備，3個日趨成熟的條件昭示著全新移動學習時代的來臨[10]。因此，在大學英語寫作教學中引入和實施這一新的學習模式具有較好的可行性。

(一)理論上的可行性

斯坦福大學榮譽校長約翰·斯通在2002年北京舉行“中外大學校長論壇”期間接受媒體采訪時就曾談到，學生在大學期間50%以上的知識和技能是從課堂和老師之外所學到的。不難看出，在資源豐富和信息技術成熟的現代社會，學生獲取知識的途徑不僅僅是教師在有限時間、有限課堂上的講授，而更多的是一種不受時間和地域限制的靈活而隨意的非正式學習。移動學習就是一種非正式學習，學生可以在學校內外的任何地點不受時間限制，利用移動終端設備方便地進行信息檢索、網頁瀏覽、文獻閱讀和課程學習等活動。學生無論是進行在線或離線學習活動，它都打破了傳統教室的空間界限，真正實現了自由的學習。因此，移動學習以其學習形式的移動性、學習實現方式的數字化和學習內容的互動性等特點，拓寬了非正式學習理論的應用范疇，同時也為移動學習自身提供了可靠的理論依據。此外，建構主義理論提倡的“情景學習法”的知識觀、“以學生為中心”的學習觀和“合作學習”的教學觀也為移動學習提供了理論支持。以現代化信息技術手段和移動設備終端為輔助手段的移動學習，是一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式。移動學習所依托的數字化環境，有助于教師創設學習情景，從而發揮學生英語學習的主動性，自覺利用移動設備和移動技術主動完成意義構建，實現學習過程。

(二)現實中的可行性

將移動學習概念引入大學英語寫作教學中，其現實可行性主要體現在以下兩個方面： 1) 高校學生移動設備持有率高，移動學習意愿強，使大學英語寫作數字化移動學習模式成為可能。學者王軍、王琴[11]、竇菊花[2]曾通過問卷調查的方式了解到：約95%以上高校學生擁有手機或電腦；約92%的學生手機支持文件下載和外置存儲功能；約72%的學生對移動學習持支持態度，認為只要有合適的資源，就愿意在空閑時間利用手機進行學習。就大學英語寫作課而言，很多高校只是在大學英語綜合課程教學中穿插寫作教學，并未單獨開設大學英語寫作教學這門課程，英語寫作課普遍存在課時有限、收效甚微的問題。移動學習與英語寫作課堂教學的互補，可以實現大學英語寫作教學資源的豐富性、學習手段的多樣性、學習內容和學習進程的個性化，從而能充分激發學生學習英語作文的意愿；2)移動學習的信息化技術成熟、學習資源豐富、學習方式多樣，使大學英語寫作數字化移動學習模式變得可行。隨著移動通信技術的飛速發展，收費網絡、免費wifi 的快速蔓延，以及校園局域網的鋪設，移動學習強有力的網絡條件日趨成熟；很多優秀網站如新東方、可可英語、句酷批改網等推出的英文寫作版塊，以及各大出版社推出的“大學英語寫作在線系統”讓英語寫作移動學習資源變得日新月異；此外，移動QQ、飛信、微博與微信等通信方式在成為學生主流溝通交流方式的同時，也使大學英語寫作移動學習方式變得越來越多樣化。

總之，大學英語寫作教學中應用移動學習模式，既具備理論支撐，也具備現實條件。因此，在大數據時代，探討大學英語寫作數字化移動學習模式，順應了現代教育發展新趨勢。

三、大學英語寫作移動學習模式的構建與應用

(一)模式的構建

就寫作移動課堂的模型構建而言，目前已有學者聶敏從實現寫作移動課堂的充分條件和必要條件方面對其做了如下構建，如圖1所示[12]。

圖1　實現寫作移動課堂的條件

筆者認為，該模型更多的是關注移動課堂內，而對課堂外的移動學習未做任何提及，但正如上文所說，在大數據迸發的現代社會，學生的學習應該是超出有限課堂而隨時、隨地的。故筆者結合相關英語寫作移動學習的前人研究成果以及本人從事英語寫作教學的實踐，構建大數據時代交互式大學英語寫作移動學習模式，如圖2所示。

圖2　交互式大學英語寫作移動學習模式

圖2中的大學英語寫作移動學習模式是立體交互的，基于短信、微信、微博、微課以及各類寫作平臺，單向與雙向、在線與離線、課內與課外的英語詞匯、寫作經典句型、寫作技巧、寫作案例賞析與實踐互為補充。

1)在線移動學習方式包括利用短信、電子郵件、班級QQ 群、微信群、微博等進行詞匯學習和利用“句酷批改網作文平臺”等進行寫作實踐。

2)離線移動學習方式則可以充分利用移動設備的外接存儲功能，將英語寫作多媒體課件、視頻、微課資料等數字化內容存儲在可移動設備上，幫助學生實現不受時間、地域限制的學習。

3)老師可根據學生需求和學習內容，制作短而精的微型課件、文本、視頻、音頻、動畫、測驗等，利用短信、微信、微博、移動QQ、MOOC、微課視頻、網絡在線寫作平臺以及校園網寫作平臺等多種移動學習工具讓學生學習，激發學生英語寫作的興趣，使其能真正做到隨時隨地自主學習。

4)采取學習者單向接收英語寫作資源信息和為學習者提供豐富的交互手段、及時反饋習作效果的雙向交互形式，既可以為滿足學生英語寫作需求進行“定向服務”，也可以充分利用人機交互優勢調動學生學習的積極性和激發學生習作過程中的成就感，從而激發學生主動進行移動學習。

5)該模式構建下的從詞匯、經典句型的積累，到優秀案例賞析、英語寫作技巧的習得，再到英語寫作實踐環節的英語寫作移動學習內容的設定，充分考慮到了英語寫作過程中從點到面的過程學習的重要性以及輸入與輸出相結合的學習理念，從而可以促使英語寫作移動學習內容具體而細致，并能真正使英語寫作移動學習落到實處。

6)大數據時代技術與資源的優勢能為大學英語寫作教學創設一個相對理想的環境，故該交互模式在操作過程中，可結合自身實際，通過課內外相結合的英語寫作學習，實現英語寫作水平提升的目的。

(二)模式的應用

基于移動學習技術的大學英語寫作資源的整合和英語寫作移動學習模式的構建，為英語寫作教學帶來無限可能和發展機會。值得注意的是，上述大學英語寫作數字化移動學習模式構建的各分支內容并非孤立存在，而是交互融合的，即英語寫作的移動學習方式、學習工具、學習交互形式，以及學習內容，是課內、外相結合并融合于英語寫作的準備、練筆以及最后的反饋、修改階段。

1)數字化移動學習的寫作準備階段。這一階段主要分為詞匯、寫作經典句型的積累、優秀范文賞析和英語寫作技巧的輸入。考慮到學生的經濟情況，在這一階段，學生可以完全實現離線單項互動或部分在線雙向互動模式的寫作數字化移動學習。對于詞匯積累，學生可通過下載“必應詞典”應用程序，離線進行每日一詞記憶或通過必應詞典的“單詞挑戰”功能進行在線英語詞匯比拼和記憶；對于寫作經典句型積累，學生可拷貝教師推薦的“寫作經典句型”，用手機離線學習或直接進入英語寫作網站的每日寫作經典句型推薦在線學習；對于優秀范文賞析，學生可下載“英文寫作”應用程序，離線賞析優秀的英語作文；而對于英語寫作技巧的習得，學生則可將教師的微課視頻拷貝進行離線學習或直接搜索相關MOOC資源在線學習。

2)數字化移動學習的寫作練筆階段。這一階段則更多要求學生利用手機等移動設備在短信、微信、微博、移動QQ、網絡在線寫作平臺以及校園網寫作平臺等多種平臺上進行在線的雙向互動學習。通過微群談論寫作主題、語言表達、篇章布局等，學習者明確審題并了解文章寫作意圖、體裁和結構，開始寫作過程。具體而言，學生可以通過短信、微信、微博、QQ隨時隨地有感而發地寫上幾句或幾段話，利用消息推送形式與教師或同伴進行隨意的非正式的實時交流；也可以利用“句酷批改網”這樣的網絡在線寫作平臺或“新體驗大學英語在線學習系統”這樣的校園網寫作平臺，進行完整的寫作訓練。

3)數字化移動學習的反饋修改階段。 寫作能力的提升離不開及時有效的寫作反饋。學生可以將習作成品發至微博、微信、QQ朋友圈，讓同學進行點評。習作者在接受到同伴評閱意見后，利用“句酷批改網”的在線反饋系統進行二次修改，再發給教師進行第三稿的評閱，并給出最終評價結果。這樣經過多輪互動、多次修改后的學生作品，有了較大的、質的飛躍，學生也能從這一過程中體驗到被關注、被點贊的喜悅和英語寫作能力有所提升的成就感。所有這些成就感都來自于大數據時代數字化移動學習模式的實踐，因此，它對學生英語寫作能力的中長期發展具有不可估量的作用。

四、結語

大數據時代移動學習模式顛覆了傳統大學英語寫作教學方式，移動學習為大學生英語寫作學習提供了新的方法。學生應充分利用大數據時代帶來的便利，整合課內外學習資源，借助網絡在線平臺，進行數字化移動學習，能夠大大提高其學習積極性、主動性及學習效率，真正實現隨時隨地不間斷地學習。筆者構建的交互式大學英語寫作移動學習模式是對移動學習領域的一次積極探索，還有待在今后的教學中不斷完善。

參 考 文 獻

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(責任編輯尹春霞)