論新課改下教師課堂素養的提升

劉小蘭，楊立國

（衡陽師范學院，湖南衡陽421008）

課堂是學校實現教育和教學目標的重要場所。新課程改革的藍圖無論繪制的多么美好，最終都還是要落實到學校層面，落實到課堂之中，并依靠一線教師們在實際的課堂教學和管理中逐步實現。新課程關注個體生命的發展，將學生情感、態度、價值觀的培養與認知的發展置于同等重要的地位。真實的課堂情景總是不會按先前的預設按部就班地進行，其中會包含太多意想不到的因素和狀況，是教師之前難以預設的。因此，教師只有通過不斷提升自身課堂素養，對新課程理念、課堂實際及學生特點進行深入分析與了解，才能有效地抓住課堂中的關鍵因素和環節，尋找課改恰當的突破口，真正讓課改走進課堂，走進學生，實現學生個人生命的全面發展。新課改下教師課堂素養的提升，需要把握好以下方面：

一、課堂教學素養

教學質量的核心取決于課堂教學。教師的課堂教學素養在很大程度上已成了制約當前新課改成功與否的瓶頸，決定著新課程課堂教學的形式、方向和進度，并最終影響著教學的效果。新課改賦予了教師課堂教學中更多的自主權，要求教師以此契機實現自身教學素養的突破和發展。然而，由于長期受制于理性思維的影響，教師在短時間內還無法實現從以往課堂教學中被動的“執行者”到“決策人”之間的完美轉化。在新課程理念下，教學是一個動態生成的過程———教學不是單向、封閉、靜態的知識傳授過程，而是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，而這種多向、開放和動態的對話、交流過程意味著更多的不確定性和突變性。如果教師把課改方案停留在理論層次而沒有融入個人的教學信念中，并實現教學知識和教學方法的有效轉變，那么課堂教學和學生的學習就不會有實質性改變。對教師課堂教學素養評價要從以往注重教師課堂技術和學生應試成績等外顯過程向教師內隱素養跨越，關注教師的教學信念，教學知識和教學方法等與教師課堂教學行為之間的必然聯系，以及這些內隱教學素養對課堂教學效果的有效作用。為此，新課改下教師首先要對新課程的課堂教學理念和教學設計有堅定的信心，把自己當成教學活動的引領者、啟發者和促進者，而學生則是需要知識、情感、技能等全面發展的人，是課堂教學活動的主體。其次，教師要不斷豐富自己的教學知識系統。師者只有具備豐富的知識結構，才能真正“傳道、授業、解惑”。課堂教學作為一種特殊活動，既面向實踐而又處于情境之中，教師的知識系統是課堂教學過程中決策與判斷的基礎，教師除了要豐富自己所的學科基礎知識、教育學、教學法知識外，還應具備豐富跨學科知識和實踐經驗知識。并在此基礎上，通過教師無數次的課堂實踐嘗試及自我反思、自我批判等實現自己個人教學方法的“創新”。

二、課堂道德素養

中學生處于身心快速發展與良好人格塑造的關鍵階段，具有著強烈的好奇心、學習性和模仿性，可塑性大。在學校，尤其是課堂，教師的言行舉止能極大地引起他們的關注。新課改下，課堂已經不僅僅是傳授學生知識的場所，更多的是要能開拓思維、培養創造力，并提升學生的道德品行，這就要求教師在具備豐富知識的同時，務必具備良好的師德和情操。教師高尚的道德素養有利于師生關系的和諧發展，讓課堂教學達到最佳效果。然而，現實中部分教師似乎僅僅只關注教書，卻達不到育人的效果，無法充當學生情感與道德的引導者和開發者。“變相體罰”“把學生分成三六九等”“強迫學生有償補課”“課堂爆出口”“一言堂”“帶著個人情緒進課堂”等等。這些現象與中學教師道德素養的要求相差甚遠，讓學生對教師的德行產生質疑，師生關系不斷惡化，課堂成了學生想要逃離的“囚牢”。試想，作為教師,如果不能以公平與尊重之心待學生,又何以能使學生懂得公正和尊重呢？如果不能嚴謹治學、因材施教，誨人不倦，又何以能履行好教書育人的神圣職責？因此，教師課堂道德素養的提升迫在眉睫。新課程下要采取多種方式加強培養教師的職業道德素養與對課改教育理念的認識和理解，堅定教師的職業情感。教師要有強烈的育人意識和責任感，要淡化課堂的工具性，將道德情感教育融入到課堂教學中，拋棄以往枯燥的純知識的課程講解方式，將道德情感教育寓于教學之中，創造性的運用各種課堂教學形式，如語言意境，情景創造、故事、互助合作等，并結合教師自身的人格魅力和榜樣示范，讓學生在潛移默化中得到知情意行的教育，達到潤物細無聲的效果。

三、課堂管理素養

課堂管理是新課程教學改革賴以生存的基本條件，是課堂教學順利實施的重要保障。教師在課堂中的管理策略和運作方式，直接決定著課堂充滿活力并影響著學生的發展。正如赫爾巴特所言（Herbar,J.F.）：“如果不堅強而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”然而，現實的課堂中，部分教師課堂管理素養的不足已經成為新課改下學生發展的嚴重障礙，他們拙劣且不合規范的課堂管理行為非但不能為學生完美的人生導航與奠基，反而使他們在課堂上體驗到痛苦與失敗，導致其人生信念的喪失與理想的幻滅。深受傳統管理理念影響的教師在課堂管理中往往采取傳統而粗暴的方式對待學生，將自己放在絕對權威，首席裁判的地位，學生扮演者“機器人”的角色，對教師管理只須絕對的服從，誰違反了管理規定便會受到懲罰，依賴于懲罰甚至體罰來實現對學生的控制。這樣的管理美其名曰是為了培養“精英”，結果卻導致師生關系的異化，教師與學生的沖突與對抗、控制與反控制現象不斷出現，導致學生討厭課堂、逆反學習、敵視教師、畏懼學校。新課改下教師課堂管理素養的提升要求教師能給學生創造一個寬松的心理空間，既能帶領他們健康快樂地成長，又能使學生能夠達到自我控制，自覺地服從教師的管理。積極的課堂管理是師生雙邊的，是教師和學生之間的一種合作關系，旨在增強學生的獨立性、參與性，重在鼓勵學生積極地參與課堂活動及其行為的轉變的過程，是鼓勵學生去做某事，而不是限制學生的行動，禁止他們干這干那。課堂管理目標的設定和具體準則和要求，須要獲得班級學生的認同感并在內心形成相互協作的意愿，并主動選擇自己的方式向目標努力且學會對自己的行為承擔責任。在這一過程中教師應給學生多一些理解、關愛、贊許和獎勵，少一些壓制和懲罰。

四、課堂評價素養

新課程改革意味著課程與教學的改革逐漸走向標準化，評價是為教學服務的，課改實踐是不可能脫離評價而單獨進行的。對教師而言，專業評價素養的達成與發展是個人適應教學改革不可分割的一部分，意味著他們對課堂認識和評價的全新理解。雖然，課堂中教師評價學生的工作一直都在進行，但傳統課堂中，教師對“品學兼優”學生的評價依據往往是以“考試成績優異”為第一前提，然后是“聽話”“上課認真”“按時完成作業”等，至于考試成績靠后的學生絕對是與“優異”評價絕緣的。這樣的評價方式是對學生多元個性發展的扼殺，背離了我們教育的價值追求。新課改下教師要更多地深入學生內隱的心理狀態、思維品質、價值取向中對學生進行個性化評價，并將這種評價貫徹于課堂的始終。現實的課堂情境往往不會完全按照先前的預設而行進，會在教師、學生以及其他多種因素推動下隨時出現很多意想不到的信息或狀況，讓教師難以估量和預設。課堂評價意識與評價能力素養高的教師便能利用課堂評價的標尺，結合課堂實際，靈動地對課堂進行引導和調整，既激發學生的創生熱情，又引導他們向著課堂學習目標邁進，在動態生成的評價中實現課堂創生質量的提高。

［1］豆海湛，王林發.課堂教學的意外與突變[M].北京：教育科學出版社，2013.

［2］張煥庭.現代西方資產階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.

［3］彼德切斯曼等著.雷家瑞等譯.中小學生行為管理[M].成都：成都科技大學出版社，1988.