以開放的心態構建真正的“語文”課堂

劉伯偉

（福建省泉州師院附屬豐澤小學，福建泉州362000）

徜徉在課程改革的浪潮中，伏案沉思，許多教師在教學過程中對課程標準的理解或流于膚淺，或有所曲解，因此教學時出現基礎知識備受冷落、賞識評價過度泛濫、學科本體嚴重迷失等不正常現象，最終桎梏了學生創新思維、實踐能力的發展。如何以開放的心態構建真正的“語文”課堂，是每一名語文教師必須面對的課題。

一、建構主義理論

建構主義理論的奠基者皮亞杰認為，學習活動是學生基于本身的知識認知，在與周圍環境相互碰撞、不斷作用的過程中逐步建構起來的，學生主體、聯系生活、主動發現是建構主義學習觀點的核心。延伸到具體的課改實踐過程中，筆者認為它主要體現于以下幾個方面：

（一）問題情境

建構主義理論認為，學習即不斷地用新知識檢驗已有的舊經驗，在新舊之間的激烈碰撞中完成學習活動。因此，語文教學課堂要基于小學生已有的知識經驗，創設種種生動的問題情境，激發學生語文學習的興趣與好奇，深化課程改革。

（二）合作學習

建構主義理論認為，學生們如果能相互討論，他們更容易發現、解決較為復雜的問題，有利于深化他們的思維能力、人文情感。教學過程中，我們發現，采取小組合作的課堂模式，平時不大發言的學生也開始有了豐富的表情，有時還會提出極富創造性的言論，這種學習方式比傳統課堂中教師喋喋不休，學生無動于衷的方式要好許多。

（三）終身教育

建構主義理論認為，語文的外延和生活相等，終身教育才是教學的最終目的。故而，我們應在教學過程中緊密聯系學生生活實際，讓他們從日常的街道廣告牌中認字、識字、糾正錯別字；在看電視、聽廣告中品咂語言，發展能力；注重口語交際；強化協作實踐，全方位地提升小學生的綜合能力，構建真正的“語文”課堂。

二、元認知理論

隨著世界形勢的急劇變化與發展，教育的核心不再是教給學生多少知識，更在于引導學生學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。美國心理學家弗拉維爾提出的元認知教育理論的核心即培養學生的自主學習能力，培養他們良好的自主學習習慣，升華他們的創新意識與創造能力。在積極實踐語文課改的過程中，元認知理論主要體現在以下幾個方面：

（一）自擬計劃

每個學期的開學一周，我們可以讓學生自主翻閱教材，在獲得整體的學習印象之后，協助學生一起制訂本學期的教學目標，分析自己的具體學情，確定學習方法，包括識字寫字、課內外閱讀、寫作能力、口語交際能力、綜合實踐能力各個方面，這對于培養學生的自主學習能力與習慣有著極為深遠的影響。

（二）堅持日記

日記，一般都是用來記錄每天的精彩瞬間，為以后留下一個美好的回憶，并為今后的寫作積累素材。元認知理論中，日記還可以引導學生不斷反思自己的學習態度與方法，在補充、延伸課堂學習的同時，還有助于提升學生自主學習的意識與能力。

（三）賞識教育

著名教育家第斯多惠說，教育的本質不是在于傳授，而是在于激勵、喚醒。元認知理論中，組織學生自我評價也是賞識教育的重要組成部分，這有助于強化他們學習過程中積極的心理感悟、審美情趣，有助于引導學生調整自己的學習策略，優化學習效果。

以一種開放的心態兼收并蓄融化在日常教學的一點一滴當中，將非常有助于我們改掉課堂教學的不足，將小學語文課堂改革向著縱深方向推進。

三、還原真實，構建充滿活力的生態課堂

與原生態唱法一樣，生態課堂即摒棄種種華而不實的花架子，還原真實。當然，它并不是復古、保守的代名詞，更不是要還原到應試制度下教師條分縷析、聲嘶力竭，學生們昏昏欲睡、死記硬背的條條框框當中，回歸生活、彰顯生命、營造生動才是生態課堂最完美的詮釋。

以《三峽之秋》課堂教學為例，筆者秉承“大道至簡，返璞歸真”的教改原則，在扎實識字，充分誦讀的基礎上，以開放的心態，構建了一節充滿活力的生態課堂，主要體現在以下幾個方面。

（一）回歸生活

就我們生活的城市，我引導學生先勾勒秋天里早晨、中午、下午、晚上的景色。有學生談到了早晨起來天空靜悄悄的，特別高，藍得像一塊大水晶，自己忽然想起來“秋高氣爽”這個詞語是如此得貼切；有學生談到了中午的陽光還是十分溫暖的，在它的懷抱里，玉米姑娘笑得裂開了嘴，大豆還笑破了肚皮，就像那個可愛的豬八戒，高粱是最害羞的，臉都漲得通紅……與課文相對比，展開對話，學生們便在生活中理解了三峽秋天的美麗景色。

（二）彰顯生命

緊抓“露水閃耀、新鮮明凈、綠葉金實”“像一條巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去”“青色透明、峭壁倒影、平靜輕緩”等詞句，引導學生從不同的時間段體會三峽的秋景，也體會字里行間所躍動著的生命的活力，這活力有來自于三峽秋景自然之美的，也有來自于作者心靈深處對自然美景、祖國山河真摯而深沉的熱愛。

（三）營造生動

這節課的課堂活動，筆者刪繁就簡，只設計了一個“有感情地朗讀”這一環節，旨在引導學生體驗作者精美的語言，細膩的情感，學習文章多彩的修辭，質樸的寫法。朗讀過程中，筆者也利用了多媒體播放音樂，渲染情境，但它舒緩低沉，似有似無，極盡烘云托月之效，營造了活潑、靈動的課堂氛圍，卻絲毫沒有沖淡課堂中的語文味道。

四、多元對話，構建生機勃勃的創造課堂

課程標準指出，語文教學是學生、文本、教師之間的對話過程，它應當在師生平等的對話過程中進行。當然，對話并不是簡單的師生問答，也不是一個熱火朝天，吵得面紅耳赤的課堂表象就可以詮釋得了的。組織教師、學生、文本之間進行多元對話，可以構建一個生機勃勃的創造型語文課堂，培養小學生的創新意識、綜合能力，這或許才是課程改革進程中真正的“語文”課堂。下面，筆者以《西門豹治鄴》一文為例，談一下多元對話語文課堂應注意的幾點問題。

（一）學會傾聽

傾聽不僅是尊重，更是深入、有效地開展對話的基礎。如一名學生在分析西門豹與老大爺的對話時，談到了西門豹沒有直接詢問官紳，而是深入百姓進行調查，說明他是一個腳踏實地、體察民情的人，另一名認真傾聽的學生馬上聯系到最后部分寫開鑿渠道、灌溉田地的故事，說與前文的故事情節相輔相成，相互照應，體現了西門豹的這一性格特點。這就是認真傾聽所帶來的好處，現在許多語文課堂小組合作中，如果每名同學都能學會傾聽，就一定會大幅度地提升我們的合作效果。

（二）學會思考

討論“西門豹為什么非要等到河伯娶親的時候折騰一番，而不直接懲治官紳”的問題時，筆者給了學生們充分的時間深入地思考。發言時，學生們談到了由于百姓有著嚴重的迷信思想，所以先要采取措施，破除迷信，百姓才能跟著西門豹開鑿渠道，灌溉田地；談到了如果沒有這個環節，或許官紳們還會煽動不明真相的老百姓起來鬧事，給西門豹的工作帶來麻煩；談到了從中可以看出西門豹是一個深謀遠慮、管理有方的人。對話的前提是思考，沒有深入地思考，對話只會流于泛泛，缺乏實效。

總之，教無定法，貴在得法。在創新教法，構建高效課堂的過程中，我們應永葆開放的心態，兼容并蓄，根據具體學情，文本材料，課堂生成來調整策略，摒棄語文課堂中表面、膚淺、喧嘩等不良現象，構建真正的“語文”課堂，為切實提升課堂教學效率貢獻自己的綿薄之力。

［1］劉宇明.小學語文教學中存在的問題和解決策略［J］.課程教育研究，2014，（01）.

［2］李明羌.淺談新課改理念下小學語文教學模式的創新與改革［J］.新課程，2010，（6）.

［3］謝靖.如何構建小學語文高效課堂［J］.新課程，2013，（03）.