提高大學生就業能力的研究與思考

王琍梅,衛春燕,金明浩,張宏蕃

（黑龍江工程學院,黑龍江 哈爾濱150050）

由于我國經濟是由計劃經濟轉型到市場經濟的，因此我們在就業能力方面的研究，特別是在就業能力構成方面的理論探討和可操作的實踐指導框架的研究不僅起步晚，而且能力也不足。特別近年來，所謂的“就業鴻溝”（即用人單位招不到人，畢業生找不到工作）日益擴大，嚴重影響企業發展。因此，提高大學生就業能力勢在必行，創建新型的教育、教學體系，增強大學生的動手實踐能力，從而提高大學生對本專業技能的掌握。

教師在教學過程中實施的各種方式方法就是所謂的教學方法。教學方法是尤為重要的，它能有效地把教師和學生緊密地聯系在一起，并能良好的溝通以達到教學目的。

老師合理的教學方案會促使學生自主學習，讓學生們能夠在學習的過程中更好地加深對課堂教學內容的理解，同時學生也要提高自身的學習鍛煉能力，通過不斷的溝通和交流的過程來加強對學習方法的認識，這樣的教學方式也能夠為學生們的學習提供更多的可參考對象，并且對于解決問題的能力上也會有所提高。

一、基于問題學習法

基于問題學習法主要包括以下的學習步驟：1.發現問題。2.分析問題。3.將問題簡化。4.對簡化后的問題進行有效的解答。5.在解決問題的過程中進行相應的總結。6.發現并找到解決方案有待改進之處。7.評價此次解決的方案。基于問題學習法是一個以學生為主教師為輔的教學方式，使學生通過小組討論的方式針對某個特定的問題，進行分析、提出應對方案、解決問題，使學生的這種實際動手能力得到提高，而不在是那種教師講、學生聽的傳統教學方式。

二、基于項目學習法

基于項目學習法就是通過一個有實踐性和接近生活實際的活動展開的教學過程，在學生完成任務的過程中，要盡量獨立的自行完成整個項目，從確定目標開始，到設計實施工作計劃，再到評價此次項目等環節都要盡可能地自行完成。

基于項目學習法主要分為以下四個階段：

第一個階段是確立整個項目的結構框架。一項任務的確立先是學生自己確立，如進行相對困難也可通過師生共同探討確立。隨后學生開始對項目一小組的形式討論，制定不同的項目結構框架，并確立項目具體的步驟。

第二個階段是落實第一階段的項目。學生各自找尋的小組開始分配工作，每個學生根據自身的情況明確項目并實施活動。

第三個階段是項目成果評估。首先學生要對自己做出的活動成果進行自我評估。其次才是教師查看每個學生的活動成果并整合所有學生的成果進行評估。最后教師應該引導學生共同探討總結出問題并找到針對的解決方案。

第四個階段是項目成果在實踐中的應用，項目成果不能理想化，應落實到現實生活中，最好可以與相對應的企業工廠相結合，把方案應用到企業的生產實踐中。

三、體驗學習法

體驗學習法的核心是學生，通過學生的社會經驗和實踐中學來的知識技能多維結合起來的一種學習方法。

第一個階段是實踐體驗。學生在社會中的實踐體驗是這種學習方式的起點，這種實踐體驗是學生親身經歷的直接體驗，也可以是通過他人的體驗間接傳授的經驗。

第二個階段是回顧體驗。學生在這一階段主要是根據第一階段的實踐體驗進行分析研究。總結自己在實踐活動過程中學到了什么、改變了什么，體驗到了什么新的思想。

第三個階段是建立抽象思維。在回顧體驗的基礎上，學生應試著把實踐活動中直觀的東西推理上升到抽象思維的概念，形成一種新的思維方式，學會從多個角度看待問題。

第四個階段是總結回顧。學生應在這段學習過程中對自己經歷的和鍛煉出的能力進行回顧和總結。

強化實踐訓練環節，提升大學生問題解決能力

（一）第二課堂的重要性

如果課堂上是單方面的教師講學生聽，那么第二課堂就是根據課堂上的一些不足而相對應提出的一種新型的教學方式，主要就是在校園內展開的一系列開放性的活動。是一個以學生自己為中心的，以提高動手能力和發覺新的創新能力為中心思想的，提高學生綜合能力的一種開放性教育體系。第二課堂的執行方式并不像課堂那么死板，是一種豐富多彩、靈活的一種教育方式，他是在第一課堂的前提下，總結和開發出的一種補充和延續性的教學。

第二課堂所提供的各種事件活動都是有著明確的目標導向的。第二課堂是在傳統課堂的基礎上的并一種更有效的教學方式。

第二課堂所提供的各種實踐活動都是有著明確的目標導向的。第二課堂培養出的獨立能力、動手能力、交流能力正是當今社會所需要的。

第二課堂有著傳統課堂代替不了的優勢，那就是同學之間的相互交流，這在傳統的課堂上是不可能實現的。時間也證明了這種交流能力是對成長極為有益的，也是社會中需要我們具備的一種技能。

（二）實踐活動基地的重要性

第二課堂的建立還有一個重要的前提條件，就是必須要有一個環境、條件良好的基地展開實踐活動，這樣才能良好的培養學生的實踐能力和解決問題的能力。（1）校內研究型實踐基地的建設。通過鼓勵學生利用校園資源進行科學研究，培養學生的科研能力、實踐創新能力。（2）校外實習型實踐基地的建設。這種實踐基地能夠為學生綜合素質的提升提供一個平臺，還能夠為企業找到可用之才，促進企業的發展，從而達到學生與企業的雙贏。（3）產學研結合基地的建設。顧名思義就是生產學習研究結合起來的一種合作平臺，學生可以通過這個平臺更好地學習到相應的知識，更能提高生產實踐經驗，還可以對遇到的問題加以研究。與此同時教師可以在教學實踐中加入其中，幫助學生更好地接受培訓。而提供平臺的單位也可以通過這一方式為公司注入新鮮的血液，達到學生、企業、高校的三方共贏。

四、總結

大學生的就業能力近幾年已經成為了社會討論的交點，是一個由許多因素組成的復雜社會現狀。大學生的就業能力大致可以由五部分要素構成，分別是求職應聘表達能力、專業知識掌握能力、人際關系能力、自我展現能力、情緒快速調整能力，這些因素是相互影響、相互作用、相互融合的。大學生就業能力通過上述主要的五個因素，可以分成三個遞進層次，其中最核心的就是情緒快速調整能力層，大學生在未來發展的道路上難免會遇到一些不順心的事情，而把這種情緒帶到工作中就會嚴重影響到工作效率，不利于進一步的發展；中間的便是自我表現能力層，它促使大學生不斷提高，培養和發展能力，從而更好地表現自我；最外層是實際應用層，他是根據大學生求職應聘表達能力、人際關系能力和專業知識掌握能力構成的。根據每個人的自身因素的不同，相應的培養方式也是不同的，這就需要因材施教。高校在教育過程中要注意教育方法的針對性和綜合性的運用。

［1］《北京就業》編輯部.近六成缺乏明確就業目標——大學生求職難難在就業能力差［J］.北京就業（成功就業版），2007，（9）.

［2］李春華，王永亮，何偉.“對大學生實際與創新能力的探索”［J］.職教論壇，2011，（7）.

［3］Y or k，M. an d K ni g ht，P. S el f-theories：so m e i mp lications f or teachin g an d learnin g in hi g her e du cation［J］.S t ud ents in H i g h E du cation，2004，29（1）.

［4］H ar v ey.L.De f inin g an d m eas u rin g e mp loya b ility［J］.Qu ality in H i g her E du cation，2001，7（2）.