在高校轉型期注重培養俄語專業學生聽說能力的實證研究——以黑龍江外國語學院為例

孫 巖

（黑龍江外國語學院，黑龍江 哈爾濱150025）

1 研究問題

在高校轉型的新形式下，俄語人才培養面臨新的挑戰。如何培養應用型俄語人才成為高校俄語教師的新的研究課題。俄語專業學生在俄語學習過程中普遍存在入門困難、費時低效、缺乏興趣、惰于思考等現象，是制約俄語人才培養的主要因素，因此，深入挖掘影響俄語專業學生學習成績的根本原因，并根據研究結果提出行之有效的建議，是提升俄語教學質量、提高俄語人才培養質量的有效途徑。

2 研究過程與分析

本次研究的對象為黑龍江外國語學院俄語專業2012級至2010級（大一至大三）俄語學生，共155人。本次研究數據主要來自問卷調查、文獻研究、訪談。

在班級排名中上的同學中，性格偏內向的人為21人，占排名中上總人數的63%。學生排名的課程中只有一個科目（俄語會話）是口試形式，其余均為筆試形式。通過分析可見，性格內向的同學在俄語筆試考試中更容易得到好成績。

自控能力偏強的人排名普遍靠前，自控能力中等的同學班級排名中等居多，而自控能力偏低的學生大多數排名中下。

3 研究結果分析與討論

通過調查信息得出：男生大部分在班級排名中等，一部分人排名中下。性格特點偏開朗的在班級排名中上的人數為12人，占排名中上的總人數的36%；性格特點偏內向的在班級排名中上的人數為21人。占排名中上的總人數的63%。自控能力偏強的同學，排名中上的有18人，占排名中上總人數的55%；自控能力中等的，排名中上的有14人，占排名中上總人數的42%；自控能力偏低的，排名中上的有1人，占排名中上總人數的3%。

因素分析中根據極大值反轉表我們將影響俄語專業學生學習成績的因素歸為三個因子：“學習策略”因子、“外部（教師）評價”因子、“學習心理”因子。在單因素分析中，學生的“學習策略”因子、“外部（教師）評價”因子與學生的“學習心理”因子對班級排名有顯著影響，影響學生在班級的排名；而學生個體的性格特點，自控能力又決定了其運用何種“學習策略”和在乎“外部（教師）評價”的程度，以及“學習心理”。因此，三個因子與班級排名、性格特點、自控能力都有著密切的聯系，互為充分必要條件。

“學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧以及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。”是衡量個體學習能力的重要尺度。因此教師應該有意識地培養學生掌握正確的學習策略，使俄語學生有路可尋，有法可依。教師應傳授一些高效正確的學習方法，定期給學生們進行重點、難點的總結，集中解決同學們在一周中遇到的學習方法以及知識點上的共性問題等；“外部（教師）評價是指一個運用標準對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。”“學習心理是指人在學習過程中涉及到的思維方式、行為方式、認知方式、記憶方式、個體情感等一系列非智力因素。”這兩方面都是影響俄語學生學習成績的重要因素，這就對俄語教師的教學方式與方法提出了要求。據調查，大多數學生贊同“激勵式教學法”，首先，進行興趣式激勵。根據學生求新、求異的心理特點，激發他們的學習興趣，增強學生的情緒體驗，而隨著這種情緒體驗的深化，學生會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。其次，寬容式激勵。師生之間產生摩擦是常有現象，教師要容人之短、不抱成見，使他們“親其師而信其道”。再次，是贊賞式激勵。以贊賞的語氣進行教學，充分地保護了學生的自信心、自尊心，使其潛在能力得到最大程度的發揮。而生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性，降低了學習熱情。最后，是競爭式激勵。競爭意識使學生的積極性和創造性得到充分發揮。為此，在課堂上教師可以經常組織一些競賽來吸引學生，并在活動中引導、培養他們正確的競爭意識。

根據俄語專業學生中男生學習成績普遍偏低的問題，深入挖掘其影響俄語成績的真正原因時，神經心理語言學研究發現，這可能與男女大腦分工不同有關。分析指出，人類大腦的左半球主要負責邏輯、分析、語言、記憶、時間、判斷、分類等，思維具有連續性、延續性和分析性。右半腦主要負責空間形象記憶、身體協調、靈感頓悟、創造直覺、美術音樂等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。研究發現，女性左腦較發達，擅長信息記憶處理與語言的掌握。在空間方向感與藝術創作上比較欠缺。男性則右腦較發達，擅長形象思維與創造直覺，在記憶與語言的感知上較為欠缺。由于俄語本身單詞長、語法煩瑣，男生又普遍粗心貪玩，缺乏耐心，使得在俄語學習中阻礙重重，成績偏低。基于這些深層次的原因俄語教師應該制定出適合男生女生不同的教學方法。在課堂上可以多讓男生負責組織編寫情景對話、做游戲、猜謎語、教唱俄文歌曲等任務，這樣既活躍了課堂氣氛又在一定程度上激發了學習俄語的興趣，更重要的是，鍛煉了學生的聽說能力。現學現用，注重了知識的應用性，為培養應用型人才打下基礎；由于女生左腦發達，擅長信息記憶處理與邏輯分析，在課堂上可以讓女生負責翻譯課文，概括文章主旨，總結語法重點等任務。既鍛煉學生的語言組織能力、概括能力，又培養了學生的團隊意識。同時，男女分工可以使俄語課堂更加高質高效。有效地改善由于先天的男女大腦分工不同造成的男生在外語學習中缺乏興趣，費時低效的問題。

對于性格特點內向的同學在班級排名靠前這個問題，筆者分析這與性格類型有關系。“個體在一定社會條件下表現出來的習慣化的行為、反應與情感，形成了相對穩定的人格心理特征。按一定的原則對性格所做的分類稱作性格類型。”性格內向的人多半具有做事謹慎，治學嚴謹，深思熟慮的性格特點，比較適合筆試測試，但聽、說等言語運用能力較弱。如果不提高聽說能力，他們很難成為社會需求的應用型人才。而性格開朗的人善于交際，樂于溝通，為人熱情，大多頭腦靈活，接受性強，創造性思維出色。聽、說、讀、譯等語音面貌較好，但具有粗心大意、缺乏耐心、意志力不堅定等性格缺陷。因此教師要考慮到學生的個體差異，根據每個人不同的性格特點因材施教。課堂上引導內向的同學“善言”“益言”，例如，鼓勵他們表演對話，領讀、翻譯課文，歸納總結知識點等。對于課堂上回答問題積極踴躍，但基礎知識掌握不牢固的同學，在鼓勵其積極參加課堂活動的同時也要注重對其耐性、嚴謹性與意志力的培養，多進行語法方面的反復操練，以達到熟巧。

4 結語

本研究主要以問卷調查法為基礎，結合文獻分析、個案訪談、比較分析等多種方法。此后的研究可以多采用縱向的個案研究方法，跟蹤學習者一段時間內的學習狀況，可從個體的視角更為全面地了解俄語學生的認知過程，并與調查問卷的研究結果相結合，這樣更加有利于科學、全面、客觀地分析實驗結果，以便助益于今后的教學工作。

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