運用元認知理論 培養(yǎng)英語反思能力

李樹光

（江蘇省沭陽縣沭河中學(xué)，江蘇宿遷223600）

1 夯實元認知理論，提高學(xué)生的主體地位

元認知來源于現(xiàn)代心理學(xué)，是美國心理學(xué)家提出來的一種心理狀態(tài)。弗拉維爾對于元認知的理解為：調(diào)節(jié)或者是反應(yīng)認知活動的任何一個方面認知活動或者是知識。元認知講究個體自動的調(diào)節(jié)自我的意識，通過自己的活動表現(xiàn)或者是他人的評價，認識到自己的過程中存在的情況，并且明確現(xiàn)在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知識：個體的認知、策略的認知、任務(wù)的認知等。元認知監(jiān)控講究個體在活動中對自己的行為進行調(diào)節(jié)活動，知道即將采取的正確措施。元認知的策略包含著監(jiān)控策略、計劃策略、調(diào)整策略和評估策略，是整個認知過程的調(diào)控和控制。

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生進行元認知學(xué)習(xí)可以進行自我學(xué)習(xí)的調(diào)整，對于提高英語教學(xué)效率具有明顯的效果。高中英語知識教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的英語教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，加強英語聽力、閱讀、寫作等方面的能力，能夠使用英語和人進行正常的溝通交流，提高英語的理解能力。這個過程中，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力非常重要，能否主動地學(xué)習(xí)英語知識，并且采用合理的方法提高英語學(xué)習(xí)的效果成為重要因素。教師進行元認知教學(xué)，就是將學(xué)生放在了主體地位中，通過自己的努力學(xué)習(xí)，對于提高英語的書寫和口語水平有良好的效果。

2 結(jié)合元認知理論，豐富英語課堂教學(xué)手段

2.1 講述元認知英語學(xué)習(xí)知識

元認知英語學(xué)習(xí)包括著學(xué)生的認知活動和個體的學(xué)習(xí)方法，元認知知識有陳述性的知識、程序性的知識、條件性的知識等。陳述性知識指的是學(xué)生個體了解自身的情況，程序性知識講的是學(xué)生是否能夠完成英語知識的學(xué)習(xí)，條件性知識強調(diào)學(xué)生能夠使用合理的策略和方法完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生的認知能力包括自身的英語基礎(chǔ)、掌握英語學(xué)習(xí)的方法和策略等。

首先，教師要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行調(diào)查，通過問卷的形勢和口語的形式，考察學(xué)生的英語能力。通過調(diào)查問卷和口語交流等過程，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)障礙進行思考。教師可以趁機給學(xué)生介紹元認知的情況，讓學(xué)生下意識地培養(yǎng)元認知學(xué)習(xí)方法。

其次，教師要告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的和教學(xué)的目標，讓學(xué)生重視英語的口語學(xué)習(xí)和書面知識學(xué)習(xí)，加強語法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語調(diào)、語音、文化背景等知識的了解。英語包含著很多方面的內(nèi)容，教師要注重學(xué)生的全面綜合素質(zhì)提升。

2.2 做好英語元認知學(xué)習(xí)銜接

在進行英語元認知學(xué)習(xí)之前，教師要激活學(xué)生的心理模式，加強學(xué)生了解新知識提高新技能的方法。教師要鼓勵學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的語法知識、閱讀能力、聽力策略，能夠?qū)ο鄳?yīng)的英語學(xué)習(xí)提供合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的理論知識。在元認知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在緊張的環(huán)境中，對聲音信號進行解碼重組的過程，這個階段的學(xué)生注意力集中，使用良好的教學(xué)策略可以提高英語教學(xué)的水平。語調(diào)、語音、語法、詞匯、句式等學(xué)習(xí)始終在英語學(xué)習(xí)過程中，所以教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，減少對學(xué)生的干預(yù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在元認知學(xué)習(xí)之后，教師要及時地做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，讓學(xué)生總結(jié)元認知學(xué)習(xí)中的缺點和優(yōu)點，進行針對性的提高，這樣在以后的學(xué)習(xí)中就能夠提高教學(xué)的效率。

為了提高學(xué)生整個過程的銜接性，教師要做好元認知的講解，并且進行一定的示范，若是學(xué)生難以理解相關(guān)的步驟，教師還要進行針對性的教學(xué)，加強學(xué)生的元認知學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)重要性，教師可以精挑細選英語學(xué)習(xí)的材料，根據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的教學(xué)資源，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如在學(xué)習(xí)“theculture”學(xué)習(xí)中，教師指引著學(xué)生提出以下方法，“try your best to find out the chinese tradtional culture.Then you can talk with the classmates and look for thedifferencebetween the china and the US.Your will haveagood impression on theculture.”

2.3 安排學(xué)生元認知學(xué)習(xí)方案

元認知強調(diào)學(xué)生有計劃地學(xué)習(xí)英語知識，所以教師要安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生要建立短期、中期和長期的教學(xué)目標，制定合理的計劃來完成目標。學(xué)生制定的目標和計劃一定要符合自身的水平，列出具體的操作方法，提出明確的學(xué)習(xí)步驟，適當?shù)卣{(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在進行英語聽力教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平進行聽力的訓(xùn)練。聽力比較好的學(xué)生可以選擇的聽力材料要難易結(jié)合，可以適當?shù)靥岣呗犃Φ碾y度，減少一些英語聽力的時間；英語聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生則是注重基礎(chǔ)英語聽力，并且投入更多的時間練習(xí)單詞發(fā)音、英語句式等知識，每周都進行易混淆單詞的發(fā)音練習(xí)。教師要及時地幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督學(xué)生嚴格地按照學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行，提高英語元認知教學(xué)的效率。

在英語元認知教學(xué)中，教師要注重新舊知識的銜接，從舊知識引出新知識，這也是提高英語學(xué)校效率的方法。例如在進行英語閱讀之前，學(xué)生可以首先觀察英語的問題，明確英語文章提問的重點，這樣在進行閱讀的過程中能有針對性地提高英語解題時間和效率。“China is a big country with the different animals.The most precioue animal is the panada.And the panadaisonly live in china.The fish isvarious.As far as iknow，i haveseen about several kindsof fishesin china only.The other animalsare......“在這段聽力材料中，學(xué)生第一時間就能夠明確講述的是中國的動物，這對于提高聽力正確率有重要的意義。

2.4 做好學(xué)生元認知學(xué)習(xí)監(jiān)控

學(xué)生制定英語元認知學(xué)習(xí)計劃之后，教師要做好監(jiān)督的工作，保證學(xué)生能夠按照計劃執(zhí)行。在學(xué)習(xí)遇到了障礙或者是出現(xiàn)新的情況以后，學(xué)生能夠及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。例如在進行英語寫作練習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作主題是否符合題意，學(xué)生在寫作中是否使用了大量的英語句式，學(xué)生的寫作主題是否切合文章的要求等。在遇到了難以理解的文章或者寫作主題的時候，學(xué)生不能恐慌，而是要保持鎮(zhèn)靜的心態(tài)，調(diào)整自己的審題思路，加強對材料的理解能力。

教師要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)策略，是否能夠依據(jù)實際的情況調(diào)整學(xué)習(xí)的計劃。例如在進行英語聽力中，學(xué)生在聽到了首句的關(guān)鍵詞之后，就可以順利地完成英語知識的銜接，及時地掌握英語聽力的主要內(nèi)容，這對于理解整篇英語聽力的知識具有良好的效果。學(xué)生尤其是要注意文章中出現(xiàn)的提示詞匯，例如in a word，above all，to conclude，in conclusion，however，but，otherwise，in fact，in other words，on the other hands，ontheonehands，for example，moreover，what’s more，thenest，then，at frist等詞匯。學(xué)生關(guān)注這些詞匯，能夠及時地調(diào)整聽力的重點，掌握說話者的意思。

2.5 評估學(xué)生元認知學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在經(jīng)過元認知的學(xué)習(xí)之后，是否能夠達到預(yù)期的作用，須要進行合理的評估。學(xué)生可以和之前的學(xué)習(xí)成績或者是學(xué)習(xí)狀態(tài)進行對比，找到這二者學(xué)習(xí)的差異。在進行對比過程中關(guān)注以下方面：what can I do the nest?What can I try to accomplish?How well can i ues them?What is the putcome?What strategiescan iuse？學(xué)生在這個過程的反思中就能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果。

具體的評估方面有三種，學(xué)生評估、自我評估、教師評估。學(xué)生之間互評可以讓個體更加客觀地認識到自己學(xué)習(xí)中的障礙，再結(jié)合教師的評價之后，學(xué)生就可以辯證地看待自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)的計劃，制定更加合理的教學(xué)計劃。在教師和學(xué)生評價之后，學(xué)生要進行自我總結(jié)，對這個階段的英語學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑，對英語學(xué)習(xí)情況進行匯總，找到學(xué)習(xí)中存在的不足，及時地調(diào)整英語學(xué)習(xí)的計劃。

元認知教學(xué)理論在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，英語教師要給學(xué)生講述英語元認知學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好地了解自己，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要不斷地進行反思和調(diào)整，爭取取得最佳的英語學(xué)習(xí)效果。