還原生本，減負提趣

江林

校本練習，是指基于本校師生實際、巧用校內外以及地方資源，因地制宜、以生為本而量身訂制的，基于“減負提趣、適量求精”的校本個性化練習。

一、校本練習設計體現生活性

源于學生周邊熟悉而親切的生活實際的練習設計能極大激發學生完成練習的興趣。因此，練習的設計要著眼于生活性，教師既要尊重現行教材，又要依據教材設計的目的意義，結合本班學生的學習實際，巧用身邊生活素材構思新穎而有趣的作業，使學生在愉悅的心情中，做得輕松，做得主動，解決生活中的數學問題，進而感受數學與生活的緊密聯系以及學習數學的現實意義。

在教學“位置與方向”一課后，教師可依據百度地圖上的學校周邊地圖制作校本練習，讓學生思考學校周邊的各個建筑物在學校的什么方向，距離學校多遠的位置。因為學生對練習素材非常熟悉，因此極大激發了學生探索的欲望與興趣。

二、校本練習設計體現層次性

教師從事的是樹人的事業，每個學生的社會經歷、家庭生活與認知水平都各不同，學校教育教學的最終目標之一是要教會學生解決生活中遇到的不同問題。人們認識事物的規律是由簡到繁、由易到難、由淺入深的。設計作業也需要依據這一認識規律，由淺入深、由熟到巧，體現梯度，讓學生拾級而上，逐漸提高。傳統練習的“一刀切”與“齊步走”，造成尖子生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面，不利于各層次學生的發展。因此，教師需要改變傳統練習整齊劃一的弊端，設計適合不同層次學生的練習：重在數學基礎知識操練的基本題，一般適合基礎薄弱的學生完成;適合中等生完成的復雜題和提高題;優等生可嘗試探究創新題。

在“平均數問題”教學結束后，可以多層次地設計以下校本練習，讓學生自主選擇。

基本題：王雨欣同學在“魁小先鋒爭積分”活動中，一年級時得了22分，二年級時得了35分，三年級時得了78分，平均每年得幾分？列式為：（22+35+78）÷3。復雜題：王雨欣同學在“魁小先鋒爭積分”活動中，一年級時得了22分，二年級時得了35分，三年級時第一學期得25分，第二學期得53分，平均每年得幾分？列式為：（22+35+25+53）÷3。提高題：王雨欣同學在“魁小先鋒爭積分”活動中，在一二年級得了57分，三年級得了78分，平均每年得幾分？列式為：（57+78）÷3。創新題：王雨欣同學在“魁小先鋒爭積分”活動中一至三年級平均每年得45分，已知二年級得了35分，三年級得了78分，求一年級得幾分？列式為：45×3-35-78。

有層次的練習設計，學生既可以采用遞進的方式逐題完成，也可以根據自己的能力自主選擇適合的習題;如果有困難，就可以退到前一層次的練習加以完成。這樣的練習設計，就能使不同層次、不同水平的學生都能體驗到成功的樂趣。從易到難地解決問題，一步步提高練習的難度和靈活性，學生在解決問題時獲得成就感，從而激發學生解決問題的興趣，培養了解決問題的能力，讓學生在快樂的練習中熟練地掌握知識。

三、校本練習設計體現對比性

有比較才有益于區分和確定不同的思維方法，它是正確分析、綜合各項事物的必要基礎，也是合理進行抽象概括的重要條件。通過新知識與相關或相似的舊知識進行比較，有利于形成良好的認知結構，也有利于訓練學生初步的邏輯思維和分析能力。

例如，在教學“稍復雜的分數應用題”時可設計如下練習進行比較：1.福州市魁岐小學陶笛社團有學員30人，心靈手巧社團人數比陶笛社團多，心靈手巧社團有多少人？2.福州市魁岐小學陶笛社團有學員30人，心靈手巧社團人數比陶笛社團少，心靈手巧社團有多少人？3.福州市魁岐小學心靈手巧社團有學員35人，心靈手巧社團人數比陶笛社團多，陶笛社團有多少人？4.福州市魁岐小學心靈手巧社團有學員35人，心靈手巧社團人數比陶笛社團少，陶笛社團有多少人？

題目的一字之差或表述的順序不同，解題方法也截然不同。通過這樣的比較練習，不僅提高了學生的分析能力，培養了學生的靈活思維，也讓他們感受了數學中文字的魅力，悄無聲息中滲透了數學的學科素養。

四、校本練習設計體現開放性

開放題的不確定性，為不同的學生提供了廣闊的探索和創造空間。在設計練習時，注重設計的開放性，為學生提供充分探究的空間。富有生活意義且具有豐富結果的開放題使每個學生都可以從事自己力所能及的探索。而通過自己的探究得到的結論或設計的方案，無論程度如何，都會給學生帶來快樂與成就感，這樣的參與帶有極大的主動性，每個學生在這樣的參與中都得到更好的發展。

例如，六上的“統計”單元練習設計。

請同學們自主選擇以下主題探究活動，分組合作，調查分析，制成統計圖并撰寫一篇調查小報告。要求調查的對象是本校同學;調查結果真實有效，分析有理有據;練習完成期限是一周。1.你能說出學校的校訓、校風、學風嗎？2.父母回家后，你會主動給他們倒杯水嗎？3.學校里的同學違反交規（如不走斑馬線）的現象嚴重嗎？4.過生日，你會組織生日Party嗎？5.自擬一個同學們感興趣的話題進行調查。

以上調查設計不僅綜合檢驗了六年級學生對小學階段所學的統計知識的綜合應用能力，也考查了學生對學校、家長、社會規定等方面的認知程度。教學知識的同時不乏德育的滲透。

當然，校本練習的設計要還原生本，關注的角度可以多方位，需要我們不斷更新教育觀念，認識到練習設計的重要作用。作為數學教師，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生年齡特點和個性差異，從自己學校、班級、生活實際出發，提高趣味性，為學生的全面、和諧、可持續發展精心設計切實可行的校本練習。

（作者單位：福建省福州市魁岐小學）endprint