還原生本，減負(fù)提趣

江林

校本練習(xí)，是指基于本校師生實際、巧用校內(nèi)外以及地方資源，因地制宜、以生為本而量身訂制的，基于“減負(fù)提趣、適量求精”的校本個性化練習(xí)。

一、校本練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)生活性

源于學(xué)生周邊熟悉而親切的生活實際的練習(xí)設(shè)計能極大激發(fā)學(xué)生完成練習(xí)的興趣。因此，練習(xí)的設(shè)計要著眼于生活性，教師既要尊重現(xiàn)行教材，又要依據(jù)教材設(shè)計的目的意義，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，巧用身邊生活素材構(gòu)思新穎而有趣的作業(yè)，使學(xué)生在愉悅的心情中，做得輕松，做得主動，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義。

在教學(xué)“位置與方向”一課后，教師可依據(jù)百度地圖上的學(xué)校周邊地圖制作校本練習(xí)，讓學(xué)生思考學(xué)校周邊的各個建筑物在學(xué)校的什么方向，距離學(xué)校多遠(yuǎn)的位置。因為學(xué)生對練習(xí)素材非常熟悉，因此極大激發(fā)了學(xué)生探索的欲望與興趣。

二、校本練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)層次性

教師從事的是樹人的事業(yè)，每個學(xué)生的社會經(jīng)歷、家庭生活與認(rèn)知水平都各不同，學(xué)校教育教學(xué)的最終目標(biāo)之一是要教會學(xué)生解決生活中遇到的不同問題。人們認(rèn)識事物的規(guī)律是由簡到繁、由易到難、由淺入深的。設(shè)計作業(yè)也需要依據(jù)這一認(rèn)識規(guī)律，由淺入深、由熟到巧，體現(xiàn)梯度，讓學(xué)生拾級而上，逐漸提高。傳統(tǒng)練習(xí)的“一刀切”與“齊步走”，造成尖子生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，不利于各層次學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需要改變傳統(tǒng)練習(xí)整齊劃一的弊端，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的練習(xí)：重在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識操練的基本題，一般適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成;適合中等生完成的復(fù)雜題和提高題;優(yōu)等生可嘗試探究創(chuàng)新題。

在“平均數(shù)問題”教學(xué)結(jié)束后，可以多層次地設(shè)計以下校本練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇。

基本題：王雨欣同學(xué)在“魁小先鋒爭積分”活動中，一年級時得了22分，二年級時得了35分，三年級時得了78分，平均每年得幾分？列式為：（22+35+78）÷3。復(fù)雜題：王雨欣同學(xué)在“魁小先鋒爭積分”活動中，一年級時得了22分，二年級時得了35分，三年級時第一學(xué)期得25分，第二學(xué)期得53分，平均每年得幾分？列式為：（22+35+25+53）÷3。提高題：王雨欣同學(xué)在“魁小先鋒爭積分”活動中，在一二年級得了57分，三年級得了78分，平均每年得幾分？列式為：（57+78）÷3。創(chuàng)新題：王雨欣同學(xué)在“魁小先鋒爭積分”活動中一至三年級平均每年得45分，已知二年級得了35分，三年級得了78分，求一年級得幾分？列式為：45×3-35-78。

有層次的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生既可以采用遞進(jìn)的方式逐題完成，也可以根據(jù)自己的能力自主選擇適合的習(xí)題;如果有困難，就可以退到前一層次的練習(xí)加以完成。這樣的練習(xí)設(shè)計，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。從易到難地解決問題，一步步提高練習(xí)的難度和靈活性，學(xué)生在解決問題時獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力，讓學(xué)生在快樂的練習(xí)中熟練地掌握知識。

三、校本練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)對比性

有比較才有益于區(qū)分和確定不同的思維方法，它是正確分析、綜合各項事物的必要基礎(chǔ)，也是合理進(jìn)行抽象概括的重要條件。通過新知識與相關(guān)或相似的舊知識進(jìn)行比較，有利于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也有利于訓(xùn)練學(xué)生初步的邏輯思維和分析能力。

例如，在教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時可設(shè)計如下練習(xí)進(jìn)行比較：1.福州市魁岐小學(xué)陶笛社團有學(xué)員30人，心靈手巧社團人數(shù)比陶笛社團多，心靈手巧社團有多少人？2.福州市魁岐小學(xué)陶笛社團有學(xué)員30人，心靈手巧社團人數(shù)比陶笛社團少，心靈手巧社團有多少人？3.福州市魁岐小學(xué)心靈手巧社團有學(xué)員35人，心靈手巧社團人數(shù)比陶笛社團多，陶笛社團有多少人？4.福州市魁岐小學(xué)心靈手巧社團有學(xué)員35人，心靈手巧社團人數(shù)比陶笛社團少，陶笛社團有多少人？

題目的一字之差或表述的順序不同，解題方法也截然不同。通過這樣的比較練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)了學(xué)生的靈活思維，也讓他們感受了數(shù)學(xué)中文字的魅力，悄無聲息中滲透了數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

四、校本練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)開放性

開放題的不確定性，為不同的學(xué)生提供了廣闊的探索和創(chuàng)造空間。在設(shè)計練習(xí)時，注重設(shè)計的開放性，為學(xué)生提供充分探究的空間。富有生活意義且具有豐富結(jié)果的開放題使每個學(xué)生都可以從事自己力所能及的探索。而通過自己的探究得到的結(jié)論或設(shè)計的方案，無論程度如何，都會給學(xué)生帶來快樂與成就感，這樣的參與帶有極大的主動性，每個學(xué)生在這樣的參與中都得到更好的發(fā)展。

例如，六上的“統(tǒng)計”單元練習(xí)設(shè)計。

請同學(xué)們自主選擇以下主題探究活動，分組合作，調(diào)查分析，制成統(tǒng)計圖并撰寫一篇調(diào)查小報告。要求調(diào)查的對象是本校同學(xué);調(diào)查結(jié)果真實有效，分析有理有據(jù);練習(xí)完成期限是一周。1.你能說出學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)嗎？2.父母回家后，你會主動給他們倒杯水嗎？3.學(xué)校里的同學(xué)違反交規(guī)（如不走斑馬線）的現(xiàn)象嚴(yán)重嗎？4.過生日，你會組織生日Party嗎？5.自擬一個同學(xué)們感興趣的話題進(jìn)行調(diào)查。

以上調(diào)查設(shè)計不僅綜合檢驗了六年級學(xué)生對小學(xué)階段所學(xué)的統(tǒng)計知識的綜合應(yīng)用能力，也考查了學(xué)生對學(xué)校、家長、社會規(guī)定等方面的認(rèn)知程度。教學(xué)知識的同時不乏德育的滲透。

當(dāng)然，校本練習(xí)的設(shè)計要還原生本，關(guān)注的角度可以多方位，需要我們不斷更新教育觀念，認(rèn)識到練習(xí)設(shè)計的重要作用。作為數(shù)學(xué)教師，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生年齡特點和個性差異，從自己學(xué)校、班級、生活實際出發(fā)，提高趣味性，為學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展精心設(shè)計切實可行的校本練習(xí)。

（作者單位：福建省福州市魁岐小學(xué)）endprint