肖川微評(píng)（六）

肖川

對(duì)許多教師而言，更系統(tǒng)、豐富和深入地理解教育，并有意識(shí)地形成自己的教學(xué)信念，對(duì)于自身的專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量，都意義非凡。比如，教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)是示范，這就意味著教師在對(duì)相關(guān)問題的理解上，在解決問題或完成任務(wù)的表現(xiàn)上，理所當(dāng)然地要高于學(xué)生。這就需要教師豐富認(rèn)識(shí)，提升能力，只有教師能給予學(xué)生準(zhǔn)確的示范，學(xué)生才能通過模仿、練習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)或技能（動(dòng)作技能與心智技能）的掌握。

生命教育在中國(guó)大地上之所以具有強(qiáng)大的感召力，首先，就因?yàn)橹袊?guó)社會(huì)正開始由謀生向樂生的文化轉(zhuǎn)型，謀求更高的生命質(zhì)素已成為各社會(huì)階層人們的共同愿望;其次，也因?yàn)樯逃盀閷W(xué)生的幸福人生奠基，為教師的美好生活添彩”的自覺努力代表著教育唯一正當(dāng)?shù)膬r(jià)值追求，其正當(dāng)性為越來越多的教育者認(rèn)同;再次，還因?yàn)樯逃趯W(xué)校工作中的落實(shí)——從學(xué)校文化建設(shè)到教學(xué)內(nèi)容，從師生關(guān)系到課堂氛圍的營(yíng)造，從校本課程建設(shè)到主題班會(huì)，從教師成長(zhǎng)到家校合作……都可以找到工作抓手。

今后我們對(duì)生命教育的探索應(yīng)更多地著力于如何更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步不僅會(huì)影響到學(xué)生智力、能力的發(fā)展，影響到其知識(shí)掌握的鞏固性與靈活性（即對(duì)知識(shí)的遷移），也會(huì)影響到學(xué)生的自尊心、自信心和責(zé)任感的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，是優(yōu)質(zhì)教育的應(yīng)有之義。這首先要著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，確保每節(jié)課學(xué)生都學(xué)有所獲;其次，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地對(duì)自己的學(xué)業(yè)成敗負(fù)起責(zé)任，明確學(xué)業(yè)成敗對(duì)幸福人生營(yíng)造的意義;第三，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)著力培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和自己檢查作業(yè)的習(xí)慣。

一個(gè)人的認(rèn)知能力受天賦（智商）、學(xué)識(shí)和思維方式三個(gè)因素的影響。天賦主要由遺傳決定，在自然群體中，智商成正態(tài)分布。一個(gè)人學(xué)識(shí)的豐富程度主要取決于受教育程度與自我努力。而思維方式取決于教育，尤其是相關(guān)訓(xùn)練。目前，我國(guó)的中小學(xué)教師，從整體上說，主要是認(rèn)知能力亟待提高。這除了要認(rèn)真閱讀、注重積累，極大地豐富學(xué)養(yǎng)外，學(xué)習(xí)一些思想方法論，包括知識(shí)論課程也是十分必要的。另外，更多地了解何為研究以及如何展開研究，對(duì)于改善思維方式從而提高認(rèn)知能力也極有幫助。

成為一個(gè)有信念的教育者，這是提升自我教育力量不可或缺的著力點(diǎn)。教師要自然、親切地和學(xué)生分享自己的人生信念、教育信念，分享對(duì)一些重要事情的態(tài)度與觀點(diǎn)，分享對(duì)一些人生挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)策略。作為教師，需要強(qiáng)化這樣一個(gè)意識(shí)：自己首先是一個(gè)教育者，其次才是一門學(xué)科的教師。自己全部的努力，只要有助于為學(xué)生的幸福人生奠基，有助于積極的社會(huì)公民的培養(yǎng)，自己的努力就是有價(jià)值的，就是可以也應(yīng)該付出智慧與心血的。

家長(zhǎng)會(huì)上，教師要以自然、親切、不卑不亢的姿態(tài)，做自我介紹。這其中應(yīng)包括自己的教育背景、工作經(jīng)歷、教育信念和教育期待，以及需要家長(zhǎng)配合與支持的工作計(jì)劃。如果是班主任，還需要和家長(zhǎng)介紹班級(jí)同學(xué)的整體情況，包括學(xué)生的家庭背景和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展及班級(jí)特色。許多教師并未形成自己情真意切、深思熟慮、確信無疑、堅(jiān)定不移的教育的信念系統(tǒng)，這也反映出這些教師在專業(yè)發(fā)展上的滯后與低水平。

一個(gè)優(yōu)秀的教師在與學(xué)生交往中，對(duì)學(xué)生一定是循循善誘的。“善誘”的特征有哪些？1.針對(duì)性，針對(duì)具體的問題與困惑，而不是無的放矢、模糊籠統(tǒng)。這就需要教師真正了解學(xué)生。2.期待性，教師對(duì)學(xué)生的未來和發(fā)展充滿樂觀與光明的期待，充滿了對(duì)學(xué)生的信任。3.指引性，有明確的建設(shè)性意見和指導(dǎo)，通過教師的言說，學(xué)生清楚、知曉了改進(jìn)的策略與方法。